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7 Qualitative Analysen zu Auswirkungen des Dienstes und zum Kompetenzerwerb im Verlaufe des Dienstes – Ergebnisse der TeilnehmerInnenbefragung
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7 Qualitative Analysen zu Auswirkungen des Dienstes und
zum Kompetenzerwerb im Verlaufe des Dienstes – Ergebnisse
der TeilnehmerInnenbefragung
Das folgende Kapitel bezieht sich auf die Auswertung der offenen Fragen der schriftlichen TeilnehmerInnenbefragung,
in denen die Freiwilligen angeben, inwiefern sich die während des Freiwilligendienstes
gesammelten Erfahrungen und Kompetenzen auf ihr weiteres Leben auswirken.
7.1 Kompetenzerwerb
Bei der Auswertung dieser Fragen wurde differenziert
zwischen Kompetenzen und solchen
Wirkungen und Einstellungsänderungen, die
keinen Kompetenzgewinn erkennen lassen. In
dieser Reihenfolge werden die Auswertungsergebnisse
auch dargestellt. Auf Grund dieser
systematisch inhaltlichen Gesichtspunkten folgenden
Gliederung anstatt der eher üblichen seriellen
Abarbeitung der Ergebnisse zu den einzelnen
Fragen ergibt sich gelegentlich das Problem
des „Hin- und Herspringens” zwischen
den verschiedenen Fragen; deshalb werden jeweils
die entsprechenden Referenzen angegeben.
Diese ergebnis- anstatt frageorientierte
Darstellungsform ist der hier eingesetzten qualitativen
Auswertungsstrategie angemessen.
Beim Kompetenzerwerb handelt es sich um Ergebnisse
von Lern- und Bildungsprozessen, die
sich nicht allein durch eine rein quantitative Bestimmung
des Lernerfolges „messen” lassen.
Lernen muss viel mehr verstehend und interpretativ
erfasst werden, unter Berücksichtigung der
Sicht der handelnden Akteure.
In diesem Kapitel wird nun versucht, unter Berücksichtigung
der Eigenperspektive der Befragten
die erworbenen Kompetenzen aus ihrer
Sinnwelt heraus zu erfassen und jene Realkategorien
zu identifizieren, nach denen sie selbst
angeben, bestimmte Kompetenzen erworben zu
haben, und diese aus ihrem Erleben heraus voneinander
abgrenzen. 46 Alternativ wäre ein Vorgehen
denkbar, nach welchem sich aus beliebigen
Lerntheorien analytische Kategorien deduzieren
ließen, um dann zu versuchen, die
Antworten der Befragten diesen zuzuordnen.
Zwar wird im Folgenden auch auf solche theoretischen
Kategorien Bezug genommen, in erster
Linie werden diese jedoch danach hinter
46 Mit „Realkategorie” sind lebensweltlich verankerte Muster alltäglicher
Sinngebung bezeichnet, die letztendlich das Grundgerüst
einer Alltagskultur ausmachen. So ist zum Beispiel die Differenzierung
oder gar Trennung von Lebensbereichen nach den Kategorien
„beruflich” und „privat” in unserer Gesellschaft eine Selbstverständlichkeit,
obwohl sie stark dem historischen Wandel unterliegen
und in anderen Kulturen nicht verstanden würden. Das Anknüpfen
an Realkategorien bildet den zentralen Ausgangspunkt
jeglicher qualitativ verfahrenden Sozialforschung und unterscheidet
sie deutlich vom so genannten Nominalismus einer objektivistisch
verfahrenden Methodologie.
fragt, wie sie aus der Sicht der Betroffenen sinnvoll
erscheinen, um Lernen adäquat und verstehend
erfassen zu können.
Bei der ersten Durchsicht des Materials fiel auf,
dass die Befragten eine grobe Unterscheidung
zwischen Lernerfolgen vornehmen, die auf das
eigene Selbst bezogen sind (persönlichkeitsbildend),
und solchen, bei denen Probleme der
sozialen Integration im Mittelpunkt stehen (sozialintegrativ).
Da beides einander nicht ausschließt,
wurde bei der Auswertung dieser Fragen
danach unterschieden, wie die Befragten
den Schwerpunkt setzen: Bei den persönlichkeitsbildenden
Merkmalen wenden sie den
Blick auf sich selbst, ihre eigenen Potenziale und
auch Grenzen; bei den sozialintegrativen Merkmalen
steht das Lernen im Umgang mit anderen
und anderem im Vordergrund.
7.1.1 Persönlichkeitsbildende Kompetenzen
Als persönlichkeitsbildende Kompetenzen werden
im Folgenden solche bezeichnet, mit deren
Hilfe die Freiwilligen nach eigener Einschätzung
gelernt haben, mit der neuen Situation
weitgehend auf sich selbst gestellt zurechtzukommen,
und daraus Mut und Selbstbewusstsein
gewonnen haben. Nicht selten leben sie das
erste Mal für längere Zeit von den Eltern getrennt
und müssen ihr „Leben selbst in die Hände
nehmen und sich alleine durchboxen”. Daraus
gewinnen sie an persönlicher Reife, das
heißt, sie lernen sich selbst – vor allem die eigenen
Grenzen, Stärken und Schwächen – besser
kennen; damit verbunden sind eine wachsende
Selbstständigkeit und ein Zugewinn an persönlicher
Autonomie.
Dieses gesteigerte Selbstbewusstsein korrespondiert
mit einer wachsenden Offenheit, das
heißt einem Lebensgefühl, das es verstärkt ermöglicht,
auf andere Menschen zuzugehen, und
zudem oft mit einer sensibleren Wahrnehmung
von Natur einhergeht. Diese offenere Grundhaltung
erleichtert den Befragten dann auch die
Horizonterweiterung durch das Erlernen neuer
Fertigkeiten und Fähigkeiten, zum Beispiel im
Bereich Sprachkompetenz.