Download - JUGEND für Europa

8 Lernprozesse und Kompetenzerwerb aus Sicht der Entsendeorganisationen
Die These der persönlichen Mobilitätserfahrung
wird auch insofern gestützt, dass sich einige
der TeilnehmerInnen des EFD durchaus vorstellen
können, ihr Studium im Aufnahmeland
zu absolvieren. Einer der Gesprächspartner verweist
allerdings auch auf die „negative Europa-
Erfahrung”, die durch administrative Unzulänglichkeiten
der örtlichen Verwaltung (z.B.
bei der Erteilung von Aufenthaltsgenehmigungen,
unklarer Versicherungsstatus der Freiwilligen)
ausgelöst werden kann.
Auch in diesem Punkt lässt sich eine Übereinstimmung
vor allem mit den Ergebnissen der
Auswertung offener Fragen der TeilnehmerInnenbefragung
feststellen. Für etwa ein Fünftel
der Befragten zählt der Topos „Europäische
Bürgerschaft” zu den Auswirkungen des Freiwilligendienstes.
Sie verstehen darunter aber
hauptsächlich freundschaftliche Beziehungen
zu Menschen im Gastland und eine Gefühlsbindung
an die Kultur des Gastlandes. Sie bringen
dieses Thema nicht primär mit europäischen politischen
Institutionen und dem europäischen
Integrationsprozess in Verbindung.
8.3.2.4 Sprachenlernen
Eine weitere Lerndimension ist das Ausdrucksvermögen
in einer Fremdsprache. Die augenfälligen,
zumeist schnellen Fortschritte der Freiwilligen
in der Beherrschung der Landessprache
sind dabei nach Auffassung einiger Gesprächspartner
in ihrer Bedeutung für den Jugendlichen
nicht einmal das Entscheidende. Ausschlaggebend
sei vielmehr der instrumentelle Charakter
des neu gewonnenen Rezeptions- und Ausdrucksvermögens
für die Aneignung des kulturellen
Kontexts im Gastland:
„Das ist weniger das Sprachliche, sondern das
Verstehen des anderen – nicht durch die Sprache,
sondern das Verstehen von anderen Kulturen,
Hintergründen. Wobei die Sprache ein Instrument
ist.”
„Spracherwerb – würde ich nicht so hoch einschätzen.
Wichtig ist die Fähigkeit, sich in einem
anderen kulturellen Kontext zu bewegen. Dies
einmalige Erlernen, sich in einem anderen kulturellen
Kontext zu verhalten, erleichtert einem
auch, neue kulturelle Kontexte [in anderen Ländern]
zu bewältigen. Ich denke, die bekommen
mit diesem Austausch eine interkulturelle Kompetenz.”
Die Sprachaneignung wird somit zum Instrument,
um die Bedeutung der kulturellen Praxis
des Gastlandes dechiffrieren, verbalisieren und
mit der eigenen kulturellen Praxis vergleichen
zu können. Die in diesem Sinne angeeignete
Sprache ist konstitutiv für das interkulturelle
Lernen. Sprachen lernen – darauf weisen einige
Gesprächspartner hin – ist im Rahmen des EFD
daher für das interkulturelle Lernen bedeutsamer
als für die Aneignung berufsvorbereitender
Qualifikationen im engeren Sinne.
8.3.3 Annahmen über die die Lern- und
Bildungsprozesse beeinflussenden Parameter
Viele Gesprächspartner stellen auf Grund ihrer
Beobachtungen Zusammenhänge zwischen bestimmten
„Umgebungsvariablen” und den Wirkungen
des EFD auf die Freiwilligen – das heißt
auf die nach Intensität und Struktur unterschiedlichen
Lernprozesse und Bildungsprozesse
– her.
Einige Gesprächspartner sind der Auffassung,
dass im EFD die bewusst geplanten und gesteuerten
Lern- und Bildungsprozesse in ihrer Bedeutung
hinter die ungesteuerten, mehr oder
weniger zufällig (wenn auch mit großer Wahrscheinlichkeit)
sich ergebenden Prozesse zurükktreten.
Dies sind wohl zutreffende Beobachtungen,
denn innerhalb der Bandbreite der vielfältigen
Lern- und Bildungsmöglichkeiten, die
der EFD eröffnet, ist doch eine ganze Reihe solcher
Erfahrungsgegenstände, die sich die Freiwilligen
in produktiver Auseinandersetzung
mit Anforderungen des täglichen Lebens und
Arbeitens im Wesentlichen selbst aktiv aneignen
und die sich kaum direkt steuern oder gar curriculisieren
lassen.
Nichtsdestotrotz lassen sich aus den Interviews
mit den Trägern bestimmte Konstellationen
identifizieren, die die Bildungsprozesse fördern
oder blockieren.
8.3.3.1 Vorbereitung der Freiwilligen 78
Zunächst wird von den meisten Trägern die
Auffassung geäußert, dass die Vorbereitung der
Freiwilligen auf den Einsatz und auf den „interkulturellen”
Lebensalltag entscheidenden Anteil
daran hat, wie schnell die Freiwilligen mit
der neuen Situation im Gastland zurechtkommen,
Angst und Unsicherheit abbauen und für
neue Erfahrungen offen werden.
Ebenso häufig wird ein enger Zusammenhang
zwischen der Intensität und der Qualität der
Vorbereitung einerseits und der Fähigkeit der
Freiwilligen andererseits hergestellt, ihre fremde
Umgebung zu verstehen und ihre Erfahrungen
realistisch und gegebenenfalls auch historisch
einzuordnen.
Auf Grund der heterogenen Struktur und der
78 An späterer Stelle, bei der Beschreibung des Einflusses der Trägerprogrammatik
(Kapitel 8.4.1), wird noch ausführlicher auf die
Bedeutung der Vorbereitung der Freiwilligen eingegangen. Dies
hängt damit zusammen, dass die Vorbereitung sehr von den mit
dem EFD verbundenen Zielsetzungen und den sich daraus für die
Praxis ergebenden Konsequenzen abhängt.
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