Download - JUGEND für Europa

7 Qualitative Analysen zu Auswirkungen des Dienstes und zum Kompetenzerwerb im Verlaufe des Dienstes – Ergebnisse der TeilnehmerInnenbefragung
44
„Eine Vereinigung der Völker findet nicht statt
zurzeit, sondern nur eine auf wirtschaftliche
Interessen aufgebaute, undemokratische Zusammenarbeit
der Regierungen.” (241)
Während der Großteil der Antworten auf diese
Frage eine bloße Einstellungsänderung zur europäischen
Integration anzeigt, also keinen
Kompetenzgewinn erkennen lässt – und daher
an anderer Stelle abgehandelt wird –, lassen die
wenigen reflexiv gestalteten Antworten durchaus
eine positive Veränderung im kognitiven
Niveau der subjektiven politischen Meinungsbildung
erkennen.
Es ist also zu vermuten, dass hier nicht nur eine
Einstellungsveränderung zur europäischen Integration
stattgefunden hat, sondern dass der
Freiwilligendienst darüber hinaus für diese Befragten
auch eine Art weltbildender Funktion
innehatte. Diese Jugendlichen dürften auch andere
politische Themen künftig „mit mehr Blick
auf Betroffene” betrachten, die erkannte Thematik
der „Ausgrenzung anderer Länder” oder
des Vorrangs „wirtschaftlicher Interessen” zum
Beispiel auch auf die Dritte-Welt-Problematik
beziehen und somit eine kognitive Transferleistung
vollbringen, welche sich durchaus als
themenübergreifender Kompetenzgewinn im
Bereich politischer Bildung bezeichnen lässt.
7.1.7 Krisenvermittelt erworbene Kompetenzen
Im Umgang mit persönlichen Krisen können
alte Verhaltensmuster und Gewohnheiten aufgebrochen
und neue – konstruktive wie auch
destruktive – soziale Verhaltens- und Persönlichkeitsstrukturen
erworben werden. Die radikale
und verhältnismäßig lang andauernde Veränderung
des gesamten Umfeldes im Freiwilligendienst
lässt vermuten, dass derartige Krisen
keine Seltenheit sind. Die Frage IV.6: „Werden
diese Erfahrungen im Umgang mit Problemen
beziehungsweise Krisen einen wesentlichen
Einfluss auf ihr weiteres Leben haben – wenn ja,
in welcher Weise?” wurde dann auch – nicht
sehr überraschend – von 194 der 270 Befragten,
also von 72 Prozent mit „Ja” beantwortet.
Aus der Schilderung dieser Krisenerfahrungen
ergaben sich durch die Möglichkeit der Mehrfachcodierung
insgesamt 312 Nennungen, darunter
allein 289 im Bereich Kompetenzerwerb.
Es zeigte sich schnell, dass das Schema zu den
allgemeinen Auswirkungen des EFD (Frage
VI.1) auch für die Auswertung dieser „Krisenfrage”
nutzbar war.
Dies ist bereits ein herausragendes Ergebnis: In
beiden Fällen lassen sich den Antworten fast
ausschließlich positive Effekte entnehmen; Prozesse
der Entmutigung, des Verlernens bereits
erworbener Kompetenzen oder zum Beispiel
Einstellungsänderungen hin zu engen nationalistischen
Orientierungen konnten nicht identifiziert
werden, was insbesondere bei der Frage
nach durchlebten Krisen keine Selbstverständlichkeit
darstellt.
Die Relevanz dieser Frage ergibt sich nicht zuletzt
aus der Tatsache, dass in den „Krisenbereichen”
des EFD möglicherweise ein verstärkter
Betreuungsbedarf identifiziert werden kann.
Jedenfalls lässt sich aus der sehr positiven Bewältigung
dieser Erlebnisse durch die Freiwilligen
sicherlich nicht die Schlussfolgerung ableiten,
dass es auch weiterhin und in jedem Einzelfall
quasi automatisch zu einer positiven
Bewältigungsform kommen wird.
Eine deutliche Mehrheit der TeilnehmerInnen
gibt also an, während des Auslandsdienstes Krisen
58 erlebt zu haben, und spricht den dabei gemachten
Erfahrungen einen wesentlichen Einfluss
auf das eigene Leben zu 59 . Ein großer Teil
der Antworten lässt erkennen, dass aus dem
Umgang mit solchen Krisensituationen insbesondere
ein Kompetenzerwerb im Bereich
„Autonomie” (45%) und „Persönliche Reife”
(20%) erfolgte. Die der Kategorie Autonomie
zugeordneten Antworten sind zusätzlich noch
danach differenziert, ob sich der Autonomiegewinn
unmittelbar auf die Fähigkeit bezieht, im
künftigen Leben auch andere Krisen besser bewältigen
zu können.
Diese Fähigkeit im Bereich des „Lernens zu lernen”
(„deutero learning”) 60 wurde mit dem Kürzel
„Krisenautonomie” gekennzeichnet. Bei der
ersten Durchsicht des Materials fiel auf, dass etwa
die Hälfte der TeilnehmerInnen allgemein
angibt, an Autonomie gewonnen zu haben,
während die andere Hälfte explizit von einem
Autonomiegewinn durch erlebte Krisensituationen
spricht („Wachsen durch Problembewältigung”).
Da sich beide Antwortalternativen –
ungeachtet der lerntheoretischen Bedeutung der
hier vorgenommenen Differenzierung – unmittelbar
auf die Frage nach dem Einfluss von
58 Mit „Krisen” wurden über „normale” Startschwierigkeiten hinausgehende
Probleme bezeichnet.
59 Neben dem hier abgehandelten Kompetenzerwerb sind auch
Wirkungen des EFD wie etwa die Klärung des Berufsziels sowie Einstellungsänderungen
etwa im Hinblick auf den Prozess der europäischen
Integration im Auswertungsschema berücksichtigt.Während
die mit diesen Items erfassten Veränderungen, insgesamt betrachtet,
im EFD eine große Rolle spielen und weiter unten ausführlich diskutiert
werden, kommt ihnen im Kontext der Krisenfrage keinerlei
Bedeutung zu. Aber auch im engeren Kontext des Kompetenzerwerbs
ergibt sich eine Einschränkung der Aussagekraft des Auswertungsschemas:
Im Bereich der politischen Bildung, speziell hinsichtlich
der Auseinandersetzung mit dem Topos „Europäische Integration”,
können ebenfalls praktisch keine krisenvermittelt
erworbenen Kompetenzen oder Einstellungsänderungen nachgewiesen
werden.
60 Bateson, G.: Ökologie des Geistes. Anthropologische, psychologische
und epistemologische Perspektiven. 3.Auflage, Frankfurt am
Main 1990