Verbale Angriffe im Schulalltag - Sekundarstufe I - Pädagogische ...

Verbale Angriffe im Schulalltag
Diskussion
Auswertung der Untersuchungsergebnisse
Fünf der neun erzählten verbalen Angriffe waren in eine langandauernde Konfliktgeschichte
eingebettet. In diesen Fällen hatte sich eine Spannung in der Beziehung
zwischen den Konfliktparteien über Jahre hinweg aufgebaut. Nach Glasls Eskalationsdynamik
(1998, Kapitel: Schwellen der Eskalation eines Konflikts) steigt ein Konflikt
immer tiefer ab, wenn er nicht rechtzeitig erkannt und im kleinstmöglichen Rahmen
bearbeitet wird. Wenn man die wichtigsten Merkmale der unterschiedlichen Intensitätsstufen
eines Konfliktes (2.3.4 Schwellen der Eskalation) erkennen kann, so
kann man rechtzeitig etwas unternehmen. Man kann weitere Eskalationsschritte verhindern
oder den Konflikt bewusst weiter eskalieren lassen. Man kann für die bestehenden
Differenzen selbst eine konstruktive Lösung finden oder die Erkenntnis fassen,
dass man auf der aktuellen Eskalationsstufe die Probleme nicht mehr selbst in
den Griff bekommen kann und dann Hilfe von aussen suchen. Ich fragte mich, warum
die betreffenden Lehrpersonen nicht vorher Hilfe in Anspruch nahmen, bevor der
Konflikt derart eskalierte. Nahm die Lehrperson die Zeichen der Konfliktdynamik gar
nicht wahr? Oder verdrängte sie diese? Oder wagte sie nicht, hinzuschauen, dass
sie bei diesem Schüler mit ihrem pädagogischen Wirken erfolglos blieb? Oder wollte
sie keine Hilfe in Anspruch nehmen? Im Nachhinein ist man natürlich immer weise,
und ich könnte mir vorstellen, dass alle diese Interpretationen vielleicht zutreffend
sind. Aus der Kasuistik schliesse ich, dass gewisse pädagogische Aufgaben unmöglich
sind: Zum Beispiel kann man einen Schüler, der nichts hört und kein Hörgerät
trägt, im Normalunterricht nicht genügend fördern, oder man kann als Sportlehrer
einen Schüler, der motorisch behindert ist, nur begrenzt und immer mit einem gewissen
Verletzungsrisiko verbunden, gemeinsam mit den andern Schülern unterrichten.
Man müsste als Lehrperson dazu stehen können, dass man das nicht kann. Zur eigenen
Begrenztheit stehen ist die Voraussetzung dafür, dass man Hilfe in Anspruch
nimmt. Erst wenn die Lehrperson zu ihrer Begrenztheit steht und sagen kann: „Ich
kann unter diesen Umständen meine pädagogische Aufgabe nicht erfüllen―, könnte
sie Massnahmen ergreifen, wie zum Beispiel die Nichtkooperation der Eltern eines
behinderten Kindes beim Schulleiter ansprechen und ihn auffordern, mit einer heilpädagogischen
Fachperson und den Eltern zusammenzusitzen und zu besprechen,
wie man mit dem Problem umgehen und es lösen kann. Vielleicht ist es schwierig,
mit dem eigenen Versagen in gewissen Situationen umzugehen und die eigene Begrenztheit
zu stehen.
Masterarbeit Tanja Rothenfluh 8. November 2007 Seite 104 von 126