Verbale Angriffe im Schulalltag - Sekundarstufe I - Pädagogische ...

Verbale Angriffe im Schulalltag
Ergebnisdarstellung
Antworten auf die drei Fragestellungen
den Lehrpersonen ausgelöst hatten, aber ich erkundigte mich nicht direkt danach.
Wir überliessen es der Lehrperson, ob sie davon erzählen wollte oder nicht. In vielen
Fällen sprachen die Lehrpersonen nicht direkt davon, wie sich der verbale Angriff auf
sie auswirkte und welche Gefühle er in ihnen weckte. Oft kann man aber viel davon
„zwischen den Zeilen lesen― in der Erzählung. Die Innenwelt der Lehrperson
schwang immer mit, wenn sie vom erinnerten kritischen Ereignis sprach.
Für die Beantwortung der zweiten Fragestellung habe ich nicht „zwischen den Zeilen―
gelesen, sondern ich habe mich auf die explizit geäusserten Gefühle der Lehrpersonen
beschränkt. In Tabelle 10: Gefühlsbeschreibung und Einordnung in Gefühlsklassen
liste ich diese auf. Als Gefühlsäusserung definiere ich wörtliche Aussagen, wenn
sie die Bedingungen von Rosenberg (2000) erfüllen. Wenn in der Erzählung keine
Gefühlsausdrücke vorkommen, habe ich dies in der Tabelle als „keine explizite Beschreibung
des Gefühls― vermerkt.
Das Modell der Gefühlsäusserungen nach Rosenberg hat im Unterschied zu demjenigen
von Traxel und Plutchik den Vorteil, dass es sich bei der Definition von Gefühlen
am expliziten Wortlaut orientiert. Ich konnte mich also in diesem Teil der Auswertung
auf die Transkription beziehen und musste nicht „zwischen den Zeilen lesen―
oder deuten, um die Frage zu beantworten, um welches Gefühl es sich handelte. Es
gab zwei Probleme: Verschlüsselte Botschaften dekodieren (Gordon) & Problem der
Auswahl der Textstellen, wo man die Emotionen zu entschlüsseln beginnt. Häufig ist
die ganze Erzählung emotional. Es bräuchte eine Systematik, wie die Textstellen definiert
werden, welche für diese Analyse verwendet wurden.
Masterarbeit Tanja Rothenfluh 8. November 2007 Seite 84 von 126