Museen und Lebenslanges Lernen - Network of European Museum ...

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Familienprogramme. In anderen
Einrichtungen wird Vermittlungsarbeit
immer noch als Ergänzung zur
Kernaufgabe des Museums
betrachtet, bei der man sich bemüht,
Einzelprojekte zur Erschließung
museumsferner Publikumskreise
durchzuführen.
Lernen im Museum unterscheidet sich
vom Wissenserwerb in etablierten
Bildungsinstitutionen, da es sich bei
den MuseumsbesucherInnen meist
um informell Lernende handelt. Im
allgemeinen ist man im Museum über
die Lernziele der BesucherInnen nicht
informiert, ob diese von Vergnügen,
in Verbindung mit dem Interesse
an einem bestimmten Thema, im
Streben nach Selbstfi ndung, oder von
kultureller Bedeutung motiviert sind.
Gleichzeitig betrachten BesucherInnen
ihren Museumsbesuch nicht per
se als Lernerfahrung, obwohl sie
vielleicht mit Vergnügen etwas lernen.
Regelmäßige MuseumsbesucherInnen
fühlen sich von der offenen Struktur
und der Tatsache, dass sich der
zeitliche und fi nanzielle Aufwand
in Grenzen hält, angezogen. Auf
diejenigen, auf die das Museum jedoch
einen befremdlichen Eindruck macht,
kann die Museumsatmosphäre steif
und entmutigend wirken, und der
erforderliche Einsatz für einen Besuch
mag ihnen aufwendig und kostspielig
erscheinen.
Die Ergebnisse der Lernerfahrung
im Museum sind ähnlich
unterschiedlich. Zu den positivsten
Resultaten zählen die Wissens-
und Verständniserweiterung, die
Entwicklung neuer Fertigkeiten und
Fähigkeiten und die Motivation zur
Weiterbildung. Häufi g nutzen Lernende
ihren Museumsbesuch dazu, ihr
bestehendes Wissen zu bestätigen
und es mit anderen Menschen, zum
Beispiel ihren Kindern, zu teilen.
Lernende, die zwischen dem Museum
und ihren Interessen, Erfahrungen oder
sich selbst eine Beziehung herstellen
können, werden das Museum eher
wieder besuchen als solche, denen
dies nicht gelingt.
2.2 Ansätze für das
Lernen in Museen
Das Angebot der Vermittlungsprogramme
in Museen sollte sich
auf Lerntheorien und erfolgreiche
Methoden und Praxisbeispiele mit
Erwachsenen stützen. Von Bedeutung
ist auch die kulturellen, institutionellen
oder persönlichen Einstellung des
Museumspersonals gegenüber den
BesucherInnen ab. Ganz allgemein
kann von vier Herangehensweisen für
das Lernen im Museum gesprochen
werden, die in jeder Kombination
gleichzeitig in Gebrauch sein können:
ß instruktiv oder didaktisch
ß aktiv oder entdeckend
ß konstruktiv
ß gesellschaftskritisch
„INSTRUKTIVER“ ODER
„DIDAKTISCHER“ ANSATZ
Bei „instruktivem Ansatz“ geht man
davon aus, dass das Museum für
das Publikum eine Autorität ist und
die BesucherInnen zum größten Teil
ein passives und aufnehmendes
Publikum sind. Der institutionalisierte
Kulturbereich ist nahezu vollständig
hierarchisch organisiert, und man
neigt dazu, Expertenwissen gegenüber
informellem Wissen und Alltagswissen
zu bevorzugen. VermittlerInnen und
Führungspersonal treten als Boten
der Fachleute auf, die autorisiertes
Wissen an die Lernenden übermitteln.
Diese Methode stützt zum Beispiel
die traditionelle monologische
Führungsform.
Der Vorteil der „didaktischen“ Methode
ist, dass man sich dabei auf die
Vermittlung des Informationsgehalts,
die Fakten eines Kunstwerks oder
Exponats, konzentriert, der schnell
aufgenommen werden kann und
einprägsam ist. Der Nachteil dieser
Methode ist, dass sie Lernen als
statisch und akkumulierend und
Wissen als neutral, objektiv und
allgemein gültig defi niert, was zu
der Annahme verleitet, dass die von