Museen und Lebenslanges Lernen - Network of European Museum ...

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zu vertreten und während der gesamten
Projektzeit darauf zu achten, dass die
Lerntypentheorie konsequent angewandt
wird. Der/Die Besuchervertreter/in sollte über
sehr gute Kenntnisse der Lerntheorien im
Allgemeinen und Kolbs Lerntypentheorie im
Besonderen verfügen und darüber hinaus
Erfahrung mit Besucherforschungen sowohl
im Museum als auch anderweitig haben.
�� Versichern Sie sich, dass bei der
Konzeption und im Grundriss der
Ausstellung des Vermittlungsprogramms
jeder der vier bevorzugten Lerntypen
berücksichtigt wird. Seien Sie sich
jedoch darüber im Klaren, dass durch die
Verwendung von Kolbs Lerntheorie in
Ausstellungssituationen zusätzliche Kosten
entstehen können.
l Die Checkliste gibt es hier:
www.museumsvereniging.nl,
“International relations“,
„Life Long Museum Learning“
Mehr Informationen über
Kolbs Lerntypentest und die
Möglichkeit, den Test selbst
durchzuführen, finden Sie online
unter: www.haygroup.com/TL
2.4 Bestimmung der
Lernergebnisse
Lernergebnisse sind das Resultat einer
Lernerfahrung. Sie können sowohl
auf Einzelne, als auch auf Gruppen
zutreffen und können kurzfristig
oder langfristig sein. Normalerweise
werden sie – zumindest im staatlichen
Bildungssektor – als das Ergebnis
einer bestimmten Unterrichtseinheit
betrachtet und beinhalten Urteile über
den individuellen Lernfortschritt. Lernen
ist jedoch ein dynamischer Prozess und
in vielen Fällen schwer nachweisbar.
Die ungeplanten und unerwarteten,
im Laufe des Lernprozesses und des
sozialen Austauschs entstandenen
Lernergebnisse sind oft die
interessantesten.
Es ist beinahe genauso schwierig
im Museum Lerntypentests mit
BesucherInnen durchzuführen,
wie Lernziele festzulegen, die von
den Lernenden erreicht werden
sollen. Darüber hinaus überrascht
es angesichts der offenen Struktur
der musealen Bildungsarbeit und
der Vielfalt an Lernstilen nicht, dass
es oft kompliziert zu messen ist,
was tatsächlich neu dazu gelernt
wurde. In den meisten Fällen
ist das Besuchervorwissen der
Museumsleitung nahezu unbekannt.
Lernergebnisse werden häufig als
leichte Veränderungen mit Einfluss
auf Verhalten, Werte, Gefühle und
Glauben beschrieben. Diejenigen,
die den nachweisbaren Zuwachs
an Wissen, Fähigkeiten und ein
gesteigertes Verständnis fordern,
müssen Evaluationen durchführen und
Bewertungskriterien aufstellen.
Verglichen mit staatlichen Bildungseinrichtungen
ist es für Museen
sehr viel schwieriger einzuschätzen,
wie viel ihre BesucherInnen gelernt
oder welchen Fortschritt sie erzielt
haben. Mittlerweile gibt es nützliche
Leitfäden und Rahmenrichtlinien für
die Beurteilung des Lernerfolgs, wie
zum Beispiel Partnerships for Learning:
a guide to evaluating arts education
projects von Felicity Woolf (1999
Arts Council England) und Inspiring
Learning for All. Man sollte jedoch nicht
vergessen, dass Lernende selbst dazu
fähig sind, ihr Lernen zu beurteilen. Bei
Untersuchungen zu Lernergebnissen
im Museum sollte man deshalb unter
keinen Umständen versäumen, die
BesucherInnen nach ihren Erfahrung
und ihrem Lernerfolg zu fragen.
In einem Versuch, die Auswirkungen
der verschiedenen Lernerfahrungen
in Museen zu beschreiben und
aufzuzeichnen, hat der britische
Museums-, Bibliotheks- und Archivrat
(UK Museums Libraries and Archives
Council, MLA) in Großbritannien eine
Aufstellung der Lernergebnisse erstellt,
die jegliche Form des Lernens, die