Museen und Lebenslanges Lernen - Network of European Museum ...

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ExpertInnen getroffene Vorauswahl
des Wissens von den BesucherInnen
diskussionslos übernommen
werden. Bei der „didaktischen“
Methode werden unterschiedliche
Lernstile nicht berücksichtigt, da
die Informationsübermittlung so
vonstatten geht als würde Jede/r auf
die gleiche Art und Weise lernen. Einige
Museen haben, um das Vorwissen
der BesucherInnen zu ermitteln und
die BesucherInnen aktiver in den
Lernprozess mit einbeziehen zu
können, die Struktur ihrer Führungen
dahingehend verändert, dass sie
sich von einem rein monologischen
Führungsstil abgewendet haben und
Fragen an die BesucherInnen in die
Führung mit einfließen lassen.
„AKTIVER“ ODER
„ENTDECKENDER“ ANSATZ
Interaktives Lernen erfreute sich
in den naturwissenschaftlichen
Museen der 70er Jahre großer
Beliebtheit und hat sich seit damals
auch in anderen Museumssparten
durchgesetzt. Bei diesem Ansatz wird
davon ausgegangen, dass Lernen
am besten in einer entspannten,
ungezwungenen Atmosphäre
funktioniert, in der der Unterschied
zwischen Bildung und Unterhaltung
verschwimmt oder ineinander
übergeht. Der Mitarbeiterstab des
Museums setzt sich häufig aus
Teammitgliedern zusammen, die sich
in ihrer Qualifikation ergänzen und die
Ausstellungs- und Vermittlungsinhalte
gemeinsam planen. Lernen wird als
ein offener Prozess betrachtet, in dem
Rollenspiel und aktive, unmittelbare
Beteiligung der Lernenden wichtig
ist. Die Lernenden werden nicht
als passives Publikum, sondern
als TeilnehmerInnen behandelt. Der
Gebrauch von praktischen Übungen
und interaktiven Lernerfahrungen ist in
diesem Bereich außerordentlich beliebt.
Dieser Ansatz bildet die Grundlage
interaktiver Ausstellungen in zahlreichen
zeitgenössischen Museen.
„KONSTRUKTIVER“ ANSATZ
Museen, die einen „konstruktiven“
Ansatz verfolgen, bieten ihren
BesucherInnen ein breit gefächertes
Angebot an Vermittlungsmethoden
für die verschiedensten Lerntypen
an. Nicht die Ausstellung oder
der Sachverhalt, sondern die
Lernenden stehen im Mittelpunkt. Die
MuseumsmitarbeiterInnen arbeiten
im Team, die BesucherInnenmeinung
wird über Evaluationen und den Einsatz
von BesuchervertreterInnen ermittelt
und bei der Weiterentwicklung der
Programme mit einbezogen. Lernen
wird sowohl als aktiv verlaufender
Prozess, als auch als soziale
Interaktion innerhalb eines bestimmten
Zusammenhangs gesehen. Da die
BesucherInnen ihre Vorstellungen, ihr
Wertesystem und ihre Erfahrungen in
das Museum mitbringen, versuchen
die MuseumspädagogInnen mit
verschiedenen Vermittlungsangeboten,
unterschiedlich strukturierten
Ausstellungskonzepten und der
Kombination verschiedener Lern- und
Lehrmethoden mit unterschiedlichen
Interaktionen individuell auf die
BesucherInnen einzugehen. Dieser
Ansatz unterstützt die Anwendung
von Kolbs Lerntheorien in einigen
niederländischen Museen, die später
noch beschrieben werden sollen.
„GESELLSCHAFTSKRITISCHER“
ANSATZ
Bei diesem Ansatz wird davon
ausgegangen, dass Museen Orte für
die Entwicklung, Überprüfung und
Reflexion von sozialem, kulturellem,
historischem und politischem
Wissen sind. Den BesucherInnen
wird die Möglichkeit geboten, dieses
Wissen ihrer eigenen Identität
und gesellschaftlichen Position
entsprechend zu analysieren.
Klassenzugehörigkeit, Geschlecht,
Rasse, ethnische Zugehörigkeit,
sexuelle Orientierung, Religion, etc.
sind in diesem Zusammenhang
ausschlaggebend für die individuelle
Wissensbildung der BesucherInnen.
Dies ist wichtiger als die Ausstellung
oder der Inhalt. Nach postmoderner
Definition gilt Wissen als fließend,