Nachhaltigkeitsbericht 2022

ERGEBNISSE DER
STUDIERENDENBEFRAGUNG
Inwiefern schafft die BOKU den Raum, um nachhaltigkeitsrelevantes Wissen
und Fähigkeiten zu erwerben und Werthaltungen zu reflektieren?
Wiek et al. [1] beschreiben fünf
Kernkompetenzen, welche von
Brundiers et al. [2] in einer Delphi-Studie
bestätigt und erweitert
wurden: (1) Kompetenzen
zum systemischen Denken,
(2) Antizipative Kompetenz, (3)
Implementierungskompetenz,
(4) Strategische Kompetenz,
(5) Intrapersonelle Kompetenz,
(6) Interpersonelle Kompetenz,
(7) Normative Kompetenz und
(8) Integrierte Problemlösungskompetenz.
Eine ausführliche Beschreibung
der Nachhaltigkeitskernkompetenzen
finden Sie im
Nachhaltigkeitsbericht von
2021, auf den Seiten 30-31.
Quellen:
[1] Wiek, A., Withycombe, L., Redman,
C.L., 2011. Key competencies
in sustainability: a reference
framework for academic program
development. Sustainability
Science 6(2), 203-218, 10.1007/
s11625-011-0132-6
[2] Brundiers, K., Barth, M., Cebrián,
G., Cohen, M., Diaz, L., Doucette-Remington,
S., Dripps, W.,
Habron, G., Harré, N., Jarchow,
M., Losch, K., Michel, J., Mochizuki,
Y., Rieckmann, M., Parnell,
R., Walker, P., Zint, M., 2020. Key
competencies in sustainability
in higher education toward an
agreed-upon reference framework.
Sustainability Science
Mit dieser Leitfrage wurde der Fokus
der Ende 2022 durchgeführten Studierendenbefragung
auf jene Rahmenbedingungen
gelegt, die die BOKU zur
Verfügung stellt, um relevante Nachhaltigkeitskompetenzen
zu erwerben. Das
Wissen über Nachhaltigkeit und die Fähigkeit,
mit nachhaltigen Themen umzugehen,
wurden bewusst nicht abgefragt.
Ausgangspunkt
Die Befragung basiert auf den von Wiek
et al. [1] und Brundiers et al. [2] beschriebenen
Nachhaltigkeits-Kernkompetenzen.
Diese Kernkompetenzen umfassen
Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen,
die funktional verbunden sind und Menschen
befähigen, Aufgaben in Bezug auf
reale Nachhaltigkeitsprobleme, Herausforderungen
und Chancen zu erfüllen
und entsprechende Probleme zu lösen.
Ausgehend von den Kernkompetenzen
wurden fünf Lernfelder, zu denen jeweils
vier bis sechs Fragen gestellt wurden,
definiert: (1) Kooperatives Handeln, (2)
Zukunftsorientiertes, kritisches Denken,
(3) Systemdenken, (4) Zukunftsorientiertes
Handeln sowie (5) Werthaltungen
und Perspektiven.
Neben den Fragen zu den Rahmenbedingungen
der BOKU Lehre in Bezug auf
die oben genannten Lernfelder wurden
u.a. der Nachhaltigkeitsbezug im Studium,
das Vorwissen und inwiefern die
Studierenden ermutigt wurden, für eine
nachhaltige Entwicklung aktiv zu werden,
abgefragt.
Zu den Teilnehmer*innen der
Befragung
1.141 ausgefüllte Fragebögen wurden in
der Auswertung berücksichtigt, das entspricht
einer Rücklaufquote von 11 %
(Gesamtzahl der Studierenden zum
Zeitpunkt der Befragung: 10.130). Die
prozentuelle Verteilung der Teilnehmer*innen
nach Studienniveau (Bachelor,
Master, Doktorat) entspricht in etwa
der Verteilung der Studierenden an der
BOKU und zeigt somit die Repräsentativität
der Stichprobe. 593 Studierende
auf Bachelor-, 458 auf Master- und 90
auf Doktoratsniveau haben an der Befragung
teilgenommen.
Ausgewählte Ergebnisse
Allgemein lässt sich sagen, dass die
BOKU in allen fünf abgefragten Lernfeldern
(kooperatives Handeln; zukunftsorientiertes,
kritisches Denken; Systemdenken;
zukunftsorientiertes Handeln;
Wertehaltungen und Perspektiven) gut
abgeschnitten hat. Der Mittelwert bewegt
sich bei der Mehrheit der Fragen
zwischen 3 und 4 (bei einer fünfstufigen
Likert-Skala; 1=stimme gar nicht
zu, 5=stimme voll zu). Wenige Ausreißer
weisen einen Mittelwert von knapp
unter 3 bzw. etwas über 4 auf. Trotz der
weitgehend positiven Bewertung der
Studierenden lassen sich Potenziale zur
Verbesserung der Rahmenbedingungen
in Hinblick auf die Förderung von Nachhaltigkeitskompetenzen
ableiten.
Ca. zwei Drittel der Teilnehmer*innen
gaben an, dass Nachhaltigkeit im richtigen
Ausmaß im Studium behandelt wird.
Für etwas weniger als ein Drittel wird
Nachhaltigkeit zu wenig behandelt. Im
Vergleich dazu ist die Gruppe jener, die
denkt, dass zu viel bzw. gar keine Nachhaltigkeit
im Studium vorkommt, sehr gering
(vgl. Abbildung 13).
Drei Viertel der Teilnehmer*innen fühlen
sich durch ihr Studium voll und ganz bzw.
eher schon ermutigt, für eine nachhaltige
Entwicklung tätig zu werden (Abbildung
14).