Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

2.3 Merkmale guten Unterrichts
Im vorangegangen Abschnitt wurde Unterricht als ein Angebot beschrieben, welches von
den Schülern genutzt werden muss, um eine Wirkung zu erzielen. In diesem Abschnitt wird
nun erläutert, was ein gutes, lernförderliches Angebot ausmacht. In der empirischen Unterrichtsforschung
spricht man dann von einem guten, erfolgreichen Unterricht, wenn ein Zusammenhang
zwischen bestimmten Unterrichtsmerkmalen und dem Lernerfolg durch empirische
Daten belegt ist. Ein Blick in die Forschungsliteratur zeigt, dass die Suche nach den
wesentlichen Wirkprinzipien des Unterrichts eine lange Tradition hat. Bereits vor knapp 40
Jahren entwickelte Brunnhuber (1971) „Prinzipien effektiver Unterrichtsgestaltung“, zu denen
Motivierung, Zielorientierung, Strukturierung, Aktivierung, Angemessenheit sowie Leistungssicherung
zählen. Diese Prinzipien sind größtenteils noch heute aktuell. Seither sind viele
Versuche unternommen worden, „die Essenz der Forschung zur Qualität des Unterrichts in
Gestalt von Listen oder Katalogen von Schlüsselmerkmalen, zentralen Prinzipien, Dimensionen
oder Qualitätsbereichen zu klassifizieren“ (Helmke, 2009, S. 168). Die international bekannteste
Zusammenstellung von Merkmalen der Unterrichtsqualität liefert vermutlich
Brophy (2000):
Tabelle 1: Schlüsselvariablen der Unterrichtsqualität nach Brophy (2000) mit Übersetzung nach Helmke und
Schrader (2008)
Faktoren von Brophy Übersetzung
1. A Supportive Classroom Climate
1. Unterstützendes Klassenklima
2. Opportunity to Learn, Content covered 2. Lerngelegenheiten, Unterrichtszeit
3. Curricular Alignment
3. Orientierung am Lehrplan
4. Establishing Learning Orientations 4. Herstellung einer Lern- und Aufgabenorientierung
5. Coherent Content
5. Inhaltliche Kohärenz, „roter Faden“
6. Practice and Application Activities 6. Anwendung, Übung, Sicherung
7. Thoughtful Discourse
7. Aktivierende Gespräche
8. Scaffolding Students’ Task Engagement 8. Unterstützung der Lerntätigkeit
9. Strategy Teaching
9. Lehren von Lernstrategien
10. Cooperative Learning
10. Kooperatives Lernen
11. Goal-oriented Assessment
11. Kriteriumsorientierte Beurteilung
12. Achievement Expectations
12. Hohe Leistungserwartungen
Der Fokus dieser Zusammenstellung für das International Bureau of Education (IBE) liegt auf
dem Lernerfolg der Schüler, sieht jedoch die Notwendigkeit eines unterstützenden Klassenklimas
sowie einer positiven Einstellung der Schüler zu Unterricht, Lehrern und Mitschülern
als wichtige Komponente an (vgl. Brophy, 2000).
Eine im deutschen Sprachraum verbreitete Darstellung der Merkmale von Unterrichtsqualität
stammt von Helmke (2009):
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