Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

Klassen zeigte sich, „dass die Häufigkeit, mit der die Lehrkräfte ihre Schüler aufrufen, zu
25% bis beinahe 100%, im Mittel ca. 60% durch die Meldehäufigkeit der Schüler determiniert
wird“ (Sacher, 1995, S. 39). Das bedeutet, dass Lehrer Schüler entsprechend der Zahl ihrer
Meldungen aufrufen.
Ein ganz ähnliches Bild zeigt sich, wenn die Proportionalitätsregel auf verschiedene Schülergruppen
angewandt wird. Hier spricht man von der gruppenbezogene Proportionalitätsregel,
welche besagt, dass verschiedene Schülergruppen dem Anteil ihrer Meldungen entsprechend
drangenommen werden. Lediglich bei 12,5% der durchgeführten Gruppenvergleiche
wich das Aufrufverhalten von dem aus den Meldehäufigkeiten geschätzten Erwartungswerten
signifikant ab. Das heißt die meisten Lehrer riefen verschiedene Schülergruppen, wie
auch einzelne Schüler, entsprechend ihrer Meldehäufigkeit auf (vgl. Sacher, 1995).
Das letzte von Sacher (1995) untersuchte Ideal ist die Grundversorgung mit Aufrufen, eine
Mischform aus Egalitätsideal und Proportionalitätsregel. Dieses Ideal meint, dass ein Lehrer
jeden Schüler, egal ob und wie häufig er sich gemeldet hat, mindestens einmal und optimalerweise
mehrmals aufruft, er jedoch häufiges Aufrufen nach der Proportionalitätsregal vornimmt.
Somit könne „eine Art Grundversorgung aller Schüler mit Aufrufen sichergestellt
[werden] ohne daß besonders eifrige Mitarbeit sich nicht auszahle“ (Sacher, 1995, S. 41).
Eine Grundversorgung aller Schüler mit Aufrufen konnte allerdings nur in wenigen Klassen
beobachtet werden. Die meisten Lehrer riefen zwar bevorzugt Schüler auf, die sich nur wenige
Male meldeten, nahmen jedoch Schüler ohne Meldung nicht dran. Auch hier wird erneut
die starke Abhängigkeit der Aufrufstrategien der Lehrer von den Schülermeldungen deutlich.
Sacher (1995) zufolge zeichnet sich eine optimale Aufrufstrategie dadurch aus, dass Lehrpersonen
das Meldeverhalten der Schüler und die eigene Aufrufpraxis gleichzeitig bedenken.
Somit kann eine einseitige Orientierung – das Leitenlassen durch Schülermeldungen oder
eigene Aufrufgewohnheiten – bewusst wahrgenommen und leichter vermieden werden.
6.4 Schülerbeiträge und Leistungsentwicklung bei Lipowsky et al. (2007)
Im Gegensatz zu Sacher (1995), der sich mit seiner Darstellung des Melde- und Aufrufverhaltens
in verschiedenen Klassen auf die Prozessebene von Unterricht bezieht, untersuchten
Lipowsky et al. (2007) im Rahmen des Projekts „Unterrichtsqualität und mathematisches
Verständnis in verschiedenen Unterrichtskulturen“, ob eine Verbindung zwischen unterschiedlichen
Beteiligungsmustern und den Merkmalen schulischen Erfolgs besteht. Als Datenbasis
dieser Teilstudie dienten 38 Klassen – 19 deutsche und 19 schweizerische Klassen
der Jahrgangsstufen 8 und 9. In diesen Klassen wurde zunächst das Beteiligungsmuster im
öffentlichen Klassenunterricht bezüglich des individuellen und gruppenbezogenen Egalitätsideals
ermittelt. Hierzu wurden die Schüler hinsichtlich ihrer letzten Zeugnisnote im Fach
Mathematik in drei ungefähr gleich große Leistungsgruppen unterteilt. Basierend auf der Datengrundlage
der Schülerergebnisse aus dem Vor- und Nachtest wurde anschließend untersucht,
ob eine gleichmäßige oder eine Über- beziehungsweise Unterrepräsentation von bestimmten
Leitungsgruppen Auswirkungen auf die Leistungsentwicklung aller Schüler einer
Klasse hat.
34