Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

Somit zeigt sich für die vier Klassen keine Tendenz hinsichtlich des vermehrten Auftretens
einer Art der Initiierung. Sacher (1995) hingegen konnte eine solche Tendenz klar feststellen.
Seine Analysen ergaben, bei Ausklammerung der anderen von ihm untersuchten Situationstypen
(vgl. Kap. 6.3), einen Anteil an schülerinitiierten Redebeiträgen von 78,2%. Der Anteil
der Äußerungen, die von der Lehrperson initiiert wurden, betrug somit 21,8%. Ein Vergleich
dieser Werte mit den ermittelten Prozentzahlen der vorliegenden Untersuchung macht deutlich,
dass die Ergebnisse der Studie von Sacher (1995) nicht bestätigt werden können. So
fand Sacher (1995) für seine Untersuchungsgruppe, die sowohl aus Grundschulklassen als
auch Klassen der Sekundarstufe 1 bestand, heraus, dass mehr als drei Viertel aller verbalen
Schüleräußerungen von den Schülern selbst initiiert wurden. In der vorliegenden Untersuchung,
die sich, anders als die Studie von Sacher (1995), nur auf Klassen der Primarstufe
bezieht, zeigte sich ein Durchschnittswert an schülerinitiierten Redebeiträgen von 50,7%.
Hypothese 3 kann somit nicht bestätigt werden. Im Gegensatz zu der Studie von Sacher
(1995) überwiegen in zwei der vier untersuchten Klassen nicht die schülerinitiierten Redebeiträge,
sondern die lehrerinitiierten Aufrufe. Die Ergebnisse der Studie von Sacher (1995)
lassen sich demnach nicht auf die Grundschule übertragen.
10.4 Verteilung der Redebeiträge nach dem individuellen Egalitätsideal
Obwohl sich die Initiierung von Redebeiträgen durch die Lehrperson den ungeschriebenen
Regeln der Interaktionssituationen (vgl. Kap. 6.3) widersetzt, könnte sie dahingehend eine
Rolle spielen, dass Lehrer versuchen, möglichst alle Schüler am Unterrichtsgespräch zu
beteiligen, das heißt auch jene, die sich nicht melden. Dabei sollten alle Schüler ausgewogen
beziehungsweise gleichmäßig in den Unterricht einbezogen werden. Das bedeutet, dass
die Lehrperson im Mittel mit allen Schülern gleich häufig interagiert. In diesem Abschnitt wird
untersucht, ob eine Gleichverteilung der Redebeiträge im öffentlichen Unterrichtsgespräch –
Sacher (1995) verwendet hierfür den Begriff individuelles Egalitätsideal – in den vier Klassen
vorliegt (Fragestellung 4).
Zur Beantwortung der Frage wurde mit Hilfe von SPSS der Mittelwert der Anzahl der Redebeiträge
der Schüler einer Klasse im öffentlichen Unterricht und deren Varianz berechnet.
Die Anzahl der Redebeiträge jedes Schülers, der für eine Klasse ermittelte Mittelwert sowie
die Abweichung der Beitragsanzahl jedes Schülers vom Idealwert können in Anhang 4 nachgelesen
werden. Tabelle 10 fasst die Ergebnisse zusammen. Zunächst wird für jede Klasse
die Anzahl der Schüler angegeben. Anschließend folgen Angaben zur Minimalanzahl sowie
Maximalanzahl von verbalen Äußerungen eines Schülers in einer Klasse in den öffentlichen
Unterrichtsphasen. Der Mittelwert ergibt sich aus der Anzahl aller Schülerbeiträge geteilt
durch die Schülerzahl. Dieser Mittelwert gibt an, wie häufig jeder Schüler aufgerufen werden
müsste, damit das individuelle Egalitätsideal in einer Klasse vorliegt. Zum Schluss erfolgt
eine Darstellung der Standardabweichung und der Varianz. Klassen, in denen sich die Beiträge
gleichmäßig auf die einzelnen Schüler verteilen, zeichnen sich durch eine niedrige Varianz
der Anzahl der Beiträge aus. Diese geringe Varianz entspricht am ehesten dem individuellen
Egalitätsideal. Dagegen indiziert eine große Varianz, dass sich die Schülerbeiträge
ungleichmäßig auf einzelne Personen verteilen. In diesen Klassen kann keine Gleichverteilung
der Redebeiträge (individuelles Egalitätsideal) angenommen werden.
68