Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

Vorwort
Frau Ackermann untersucht im Rahmen ihrer Arbeit die Beteiligung von Grundschulkindern
an der didaktischen Kommunikation im öffentlichen Klassenunterricht im Fach Mathematik.
Wer wird im öffentlichen Klassenunterricht drangenommen? Verteilen sich die Redebeiträge
annähernd gleich auf die Schülerinnen und Schüler der Klasse? Welche Anteile nehmen
inhaltsbezogene und nicht-inhaltsbezogene Redebeiträge der Schülerinnen und Schüler ein?
Deutsche Studien, die sich mit der systematischen Erforschung der Schülerbeteiligung an
der didaktischen Kommunikation beschäftigen, sind rar, für die Grundschule fehlen sie fast
völlig, und dies, obgleich der Lehrer-Schüler-Interaktion eine erhebliche Bedeutung für die
Ausbildung von Selbstvertrauen, Interesse und Lernerfolg zugeschrieben wird.
Ergebnisse der wenigen vorhandenen Studien aus dem Sekundarbereich deuten regelmäßig
auf erhebliche Ungleichgewichte zwischen den Redeanteilen, die auf die einzelne Lehrperson
und auf die Gruppe aller Schülerinnen und Schüler entfallen, hin. Auch zeigte sich in
diesen Arbeiten, dass die gleichmäßige Beteiligung aller Schülerinnen und Schüler im Unterricht
ein Indikator für eine gute Klassenführung darstellt.
Anlehnend an diese Arbeiten aus dem Sekundarbereich entwickelt Frau Ackermann im
Rahmen ihrer Wissenschaftlichen Hausarbeit ein niedrig inferentes Kodiersystem zur Erfassung
von Schülerbeiträgen im Mathematikunterricht der Grundschule.
Als Datenbasis dient ihr eine aus vier Klassen bestehende Stichprobe des Projekts „Persönlichkeits-
und Lernentwicklung von Grundschulkindern“ (PERLE). Dieses vom BMBF geförderte
Projekt untersucht die Entwicklung affektiv-motivationaler und kognitiver Aspekte des
Lernens von ca. 700 Grundschulkindern über die gesamte Grundschulzeit. Zusätzlich zu
Fragebögen und Schulleistungstests stützt sich das Projekt auch auf Videographien des
Grundschulunterrichts. Diese zieht Frau Ackermann für ihre Pilotstudie heran. Die von ihr
erfassten und ausgewerteten Daten beziehen sich auf Mathematikunterricht im zweiten
Schuljahr. Den Kern ihrer Arbeit bildet die Analyse von jeweils zwei Unterrichtsstunden in
den vier Klassen, in denen die Multiplikation eingeführt wurde.
Frau Ackermann analysiert im Rahmen ihrer Arbeit einerseits die Anzahl und den Inhaltsbezug
von Schülerbeiträgen und andererseits, inwiefern diese Schülerbeiträge vom Schüler
selbst oder von der Lehrperson initiiert wurden. Auch den Anteil der Lehrer- und Schülerbeiträge
an der gesamten Unterrichtszeit nimmt sie in den Blick.
Interessant sind beispielsweise die Analysen zur Frage, ob die Äußerungen der Schülerinnen
und Schüler inhaltsbezogen waren oder nicht. Hier zeigen sich erhebliche Unterschiede
zwischen den untersuchten Klassen. Etwas überraschend fallen auch die Ergebnisse zur
Frage aus, durch wen die Schülerbeiträge initiiert wurden. Obgleich die Erwartung auf der
Hand liegt, dass die Lehrpersonen vor allem jene Schülerinnen und Schüler drannehmen,
die sich auch gemeldet haben, lässt sich dies mit den vorliegenden Daten kaum stützen.
Gleicher Unterricht – gleiche Chancen für alle? Wie schon die Auswertungen im Rahmen der
sogenannten Pythagorasstudie zeigen, bedeutet gleicher Unterricht keinesfalls, dass alle
Schülerinnen und Schüler etwa gleich häufig an der didaktischen Kommunikation partizipieren
(können).
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