Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

Tabelle 2: Merkmale der Unterrichtsqualität nach Helmke (2009)
1. Klassenführung 6. Lernförderliches Klima
2. Klarheit und Strukturierung 7. Schülerorientierung
3. Konsolidierung und Sicherung 8. Kompetenzorientierung
4. Aktivierung 9. Umgang mit Heterogenität
5. Motivierung 10. Angebotsvariation
Das Merkmal der Klassenführung gilt hier als Grundbedingung organisierten Lernens. Die
Klarheit und Strukturierung, Konsolidierung und Sicherung sowie Aktivierung sind Merkmale,
die sich direkt auf die Förderung der Informationsverarbeitung richten. Die Merkmale Motivierung,
lernförderliches Klima und Schülerorientierung beziehen sich auf die Förderung der
Lernbereitschaft und indirekt auf den Lernerfolg. Die Merkmale Umgang mit Heterogenität
und Angebotsvariation berücksichtigen die Unterschiedlichkeit von Bildungszielen, fachlichen
Inhalten sowie individuellen Lernvoraussetzungen (vgl. Helmke, 2009).
Die Zusammenstellungen von Brophy (2000) und Helmke (2009) deuten an, dass die empirische
Unterrichtsforschung eine Vielzahl von Qualitätsmerkmalen für den Unterricht aufweist.
Klieme, Schümer und Knoll (2001) formulierten im Kontext der TIMSS Videostudie jedoch
drei Basisdimensionen der Unterrichtsqualität: Unterrichtsführung, schülerorientiertes und
unterstützendes Sozialklima sowie kognitive Aktivierung. Während das unterstützende Sozialklima
primär motivationsfördernd wirkt, ist die kognitive Aktivierung für einen systematischen
Wissensaufbau und das Verständnis besonders relevant. Die Unterrichtsführung stellt
eine Voraussetzung für die beiden anderen Dimensionen dar. Diese drei Basisdimensionen
sind in beiden Katalogen, sowohl in dem von Brophy (2000) als auch dem von Helmke
(2009), zu finden. Während der Wortlaut der Merkmale bei Helmke (2009) fast gleich ist – er
spricht von „Klassenführung“, „lernförderliches Klima“ und „Aktivierung“ – tauchen zwei der
von Klieme et al. (2001) beschriebenen Basisdimensionen bei Brophy (2000) nur indirekt auf.
So greift Brophy (2000) in der zweiten Variable „Lerngelegenheit, Unterrichtszeit“ die Unterrichtsführung
und in der siebten Variable „aktive Gespräche“ kognitive Aktivierung auf. Das
„unterstützende Klassenklima“ ähnelt wiederum stark dem schülerorientierten Sozialklima.
Zusammenstellungen von Qualitätsmerkmalen wie die von Brophy (2000) und Helmke
(2009) sind jedoch auch kritikbehaftet. So kritisiert Schilmöller (2006) die mangelnde Berücksichtigung
der Fachlichkeit sowie die Ausblendung von schulischen Kontextfaktoren und
Mühlhausen (2007) merkt an:
„Versprechen wie die, dass ein Beachten von 8 (oder 10 oder 15 …!?) Merkmalen ‚guten’
Unterricht garantiere […], nähren unerfüllbare Illusionen. Sie verhindern, dass Lehrer sich
realistisch mit der Besonderheit ihrer Tätigkeit auseinandersetzen, um ihre Unzulänglichkeiten
und Schwächen einschätzen zu können“ (S.46).
Bezogen auf die Kritik von Mühlhausen (2007) machen Helmke und Schrader (2008) deutlich,
dass solche Kataloge von Schlüsselmerkmalen keinesfalls darauf abzielen, konkretes
Handlungswissen abzubilden. Eher bieten sie die Möglichkeit Unterricht auf Basis dieser
Qualitätsmerkmale zu reflektieren und zu analysieren. Entgegen der Auslegung von Mühlhausen
(2007) eignen sich die Schlüsselmerkmale guten Unterrichts nicht für die Planung
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