Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

Wie hoch ist der Anteil inhaltsbezogener Äußerungen aller im öffentlichen Unterrichtsgespräch
getätigten Redebeiträge, das heißt alle Beiträge der Schüler und der Lehrperson eingeschlossen?
Die Analysen des Inhaltsbezugs von Redebeiträgen gemessen an der Häufigkeit haben ergeben,
dass in den untersuchten Klassen durchschnittlich 68,2% aller Beiträge, das heißt
sowohl Lehrer- als auch Schülerbeiträge, einen Bezug zum Inhalt aufweisen. Dieser Anteil
an Redebeiträgen weist demzufolge einen Bezug zur Multiplikation oder anderen Rechenoperationen
auf. 21,2% der im Unterricht geleisteten verbalen Äußerungen verfügen nicht
über diesen Inhaltsbezug. Der Anteil der Mischformen, die sowohl inhaltsbezogene als auch
nichtinhaltsbezogene Äußerungen beinhalten, liegt bei durchschnittlich 10,3%.
Bei der Betrachtung des Anteils der inhaltsbezogenen Redebeiträge gemessen an der Redezeit
fällt sogar auf, dass durchschnittlich weniger als die Hälfte, nämlich 46,5% der im öffentlichen
Unterricht zur Verfügung stehenden Zeit, mit rein inhaltsbezogenen Äußerungen
gefüllt ist. Inhaltsbezogene Redebeiträge tauchen jedoch weiterhin in dem relativ hohen Anteil
der Mischformen (34,7%) auf. Der Anteil der nichtinhaltsbezogenen Äußerungen an der
Unterrichtszeit der öffentlichen Phasen beträgt ähnlich wie bei der Betrachtung der Häufigkeit
durchschnittlich 18,7%.
Die Ergebnisse der beiden Analysen des Inhaltsbezugs von Redebeiträgen machen deutlich,
dass in den Klassen dieser Stichprobe der Fokus des öffentlichen Unterrichts nicht immer
auf das Thema der Unterrichtsstunde, das heißt die Einführung in die Multiplikation, gerichtet
ist. Die Tatsache, dass Grundschulkinder die Datenbasis dieser Untersuchung bilden, kann
einen Hinweis für den relativ hohen Anteil an nichtinhaltsbezogenen Redebeiträgen liefern.
So kann davon ausgegangen werden, dass die Schüler dieser Schulform in ihren Lernaktivitäten
verstärkt geleitet und unterstützt werden müssen. Die Lehrperson muss demnach häufiger
und ausführlicher Arbeits- sowie Verhaltensweisen den Schülern verständlich machen.
Somit könnten die Anteile der nichtinhaltsbezogenen Äußerungen zumindest teilweise erklärt
werden.
Die unterschiedlichen Anteile an inhaltsbezogenen Redebeiträgen bei der Betrachtung der
Häufigkeiten und der Redezeit könnte dahingehend erklärt werden, dass Schülerantworten,
die einen hohen Teil der inhaltsbezogenen verbalen Äußerungen ausmachen, häufig sehr
kurz sind. So fungieren Schüler im Unterricht oft als Stichwortgeber, das heißt sie formulieren
lediglich Wortgruppen oder kurze Sätze. Die Häufigkeit der inhaltsbezogenen Redebeiträge
steigt somit zwar an, jedoch haben diese kurzen Antworten einen deutlich kleineren
Einfluss auf den Anteil der Redezeit.
Die Abweichung der Anteile der Mischformen gemessen an den Häufigkeiten beziehungsweise
der Redezeit kann durch eine genauere Betrachtung des Wortlautes der verbalen Äußerungen,
welche bei der Kodierung vorgenommen wurde, erklärt werden. So tauchen die
Mischformen besonders häufig bei länger andauernden, vor allen von der Lehrperson gegebenen,
Redebeiträgen auf. In diesen verbalen Äußerungen vermischen sich inhaltliche und
nichtinhaltliche Äußerungen. Hierbei werden im nichtinhaltsbezogenen Teil der Äußerung oft
Arbeitsformen von der Lehrperson erläutert. Gerade diese Erklärungen sind häufig in der
Grundschule sehr ausführlich und dauern somit eine gewisse Zeit. Dieser zeitliche Aspekt
wirkt sich auf den Anteil der Mischformen an der Redezeit aus.
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