Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

personen entgegenkommt und gleichzeitig verhindert, dass durch eine starke Beteiligung
schwächerer Schüler der inhaltliche Fortgang des Unterrichts behindert werden könnte.
Die Darstellung der empirischen Befunde zur Mitarbeitsinteraktion in Kapitel 5 und 6 haben
gezeigt, dass es hierbei sowohl qualitative als auch quantitative Verfahren der Analyse gibt.
Die an die vorliegende Arbeit geknüpfte Untersuchung umfasst lediglich quantitative Analysemethoden.
Welchen genauen Fragestellungen dabei nachgegangen wird, zeigt das anschließende
Kapitel.
7 Fragestellungen
In Kapitel 6 wurde deutlich, dass sich die Ergebnisse der Untersuchungen zum Aufrufverhalten
von Lehrpersonen zum Teil stark unterscheiden, vor allem in Bezug auf die Verteilung
der Aufrufe auf einzelne Schüler oder Schülergruppen. Somit gestaltet es sich als schwierig,
einheitliche Aussagen über die verbale Schülerbeteiligung am Klassengespräch zu treffen.
Hinzu kommt, dass vor allem die deutschsprachige Forschung bislang die Schülerbeteiligung
nur selten systematisch untersucht hat. Besonders im Primarbereich ist hier das Aufrufverhalten
von Lehrpersonen weitgehend unerforscht. Eine Ausnahme bildet die Studie von Sacher
(1995), dessen Untersuchung sich sowohl auf Klassen der Sekundarstufe I sowie Klassen
der Primarstufe bezog. Die vorliegende Arbeit leistet somit einen Beitrag hinsichtlich der
Frage, mit welchen Schülern Lehrpersonen in der Primarstufe interagieren.
Dabei wird folgenden Fragestellungen nachgegangen:
1. Wie verteilen sich die Anteile der Redebeiträge von der Lehrperson und den Schülern im
öffentlichen Unterrichtsgespräch?
1a. Wie häufig beteiligen sich Schüler verbal am öffentlichen Unterrichtsgespräch?
1b. Wie hoch liegt der prozentuale Redeanteil der Lehrperson und Schüler im öffentlichen
Unterrichtsgespräch? Studien, die in der Sekundarstufe 1 durchgeführt wurden,
belegen einen Redeanteil der Lehrperson zwischen 70% und 80% sowie einen
Redeanteil der Schüler zwischen 20% und 30% (vgl. Tausch & Tausch, 1970; Flanders,
1970; Bellack, Kliebart, Hyman & Smith, 1974; Sumfleth & Pitton, 1998; Seidel,
2003a). Für die Primarstufe liegen derartige Ergebnisse noch nicht vor. Die
Analyse erfolgt somit explorativ.
2. Wie hoch ist der Anteil inhaltsbezogener Äußerungen aller im öffentlichen Unterrichtsgespräch
getätigten Redebeiträge? Bis zum jetzigen Zeitpunkt wurde der Anteil der inhaltsbezogenen
und nichtinhaltsbezogenen Redebeiträge in der Forschung nicht untersucht.
Aus diesem Grund erfolgt auch die Analyse dieser Frage rein explorativ.
2a. Wie hoch liegt der Anteil der inhaltsbezogenen Redebeiträge gemessen an der
Häufigkeit?
2b. Wie hoch liegt der Anteil der Redezeit, die für inhaltsbezogene Äußerungen verwendet
wird.
3. Wie gestaltet sich der Anteil von schülerinitiierten (Aufruf nach vorangegangener Schülermeldung)
und lehrerinitiierten (Aufruf ohne vorangegangene Schülermeldung) Rede-
36