Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

1 Einleitung
Die Qualität von Unterricht stellt schon seit vielen Jahrzehnten ein zentrales Untersuchungsmerkmal
der Bildungsforschung dar. Mit der Veröffentlichung der Ergebnisse der internationalen
Vergleichsstudien TIMSS 1 und PISA 2 , die den deutschen Schülern 3 nur mittelmäßige
Leistungen bescheinigten, nahm das Interesse an der Unterrichtsqualität jedoch
stark zu und rückte in den Mittelpunkt gesellschaftlicher und bildungspolitischer Diskussionen.
Obwohl vor allem personenbezogene Variablen, wie beispielsweise die Intelligenz oder
die Lernmotivation, einen großen Einfluss auf schulische Leistungen haben, wurde in diesem
Zusammenhang vorwiegend der Unterricht debattiert, denn im Gegensatz zu personenbezogenen
Variablen handelt es sich beim Unterricht um eine beeinflussbare Variable von schulischem
Erfolg. Den Kern der bildungspolitischen Debatten bildeten und bilden noch heute die
Fragen Was macht lernwirksamen Unterricht aus? und Wie lässt sich Unterricht verbessern?
(vgl. Helmke, 2009).
Hierbei rückte, neben empirisch belegten Qualitätsmerkmalen, auch das Unterrichtsgespräch
in den Blickpunkt. Schließlich vollzieht sich der Prozess des Lehrens und Lernens im Unterricht
größtenteils in Form von sozialen Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern. Neben
Interaktionen nichtverbaler und schriftlicher Art, ist es vor allem die verbale Interaktion, mit
deren Hilfe die Vermittlung von Unterrichtsinhalten erfolgt (vgl. Piontkowski, 1982). In der
Forschungsliteratur wird hierfür häufig der Begriff Lehrer-Schüler-Interaktion verwendet. Dieser
bezeichnet allgemein „das wechselseitige Aufeinanderwirken im Wahrnehmen, Beurteilen,
Kommunizieren und Beeinflussen von Lehrern und Schülern in der Schule“ (Hofer, 1997,
S. 213). Die Interaktion des Lehrers mit der ganzen Klasse, auch Klassengespräch genannt,
nimmt dabei den größten Teil der Unterrichtszeit ein.
Gerade dieses vom Lehrer gesteuerte Klassengespräch wurde mit der Veröffentlichung der
Ergebnisse der internationalen Schulleistungstests TIMSS und PISA Gegenstand von Kontroversen
und Kritik. So wird in Deutschland die Dominanz des vom Lehrer gelenkten Unterrichtsgesprächs
im Mathematikunterricht sogar als mögliche Ursache des mittelmäßigen
Abschneidens deutscher Schüler im internationalen Vergleich der Mathematikleistungen diskutiert.
Die Kritik bezieht sich insbesondere auf den fragend-entwickelnden Unterricht, eine
durch Fragen und Impulse der Lehrperson gesteuerte Form des Klassengesprächs, mithilfe
dessen die Klasse gemeinsam ein Problem löst oder einen Begriff erarbeitet. Dieses gängelnde
und eng geführte Lehrgespräch gelte es durch problemorientierte, entdeckenlassende
Lernformen zu ersetzen (vgl. Pauli, 2006).
Trotz dieser Kritik steht in der aktuellen Lehr-Lernforschung die zentrale Bedeutung des Unterrichtsgesprächs
für das fachliche und überfachliche Lernen außer Frage. So beschäftigen
sich zahlreiche Untersuchungen mit der Struktur und Gestalt der verbalen Interaktion im
Klassenzimmer (vgl. Rosenshine, 1971; Mehan, 1979; Gage & Berliner, 1996; Seidel, 2003a;
Niegemann, 2004; Richert, 2005). Nur wenige Studien untersuchen jedoch die Schülerbetei-
1
TIMSS: Third International Mathematics and Science Study.
2
PISA: Programme for International Student Assessment.
3
Im Folgenden wird aus Gründen der Lesbarkeit auf die weibliche Form verzichtet. Die maskuline Form steht
selbstverständlich für beide Geschlechter.
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