Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

Elternperspektive erfolgt durch Elternbefragungen und die der Schüler durch Erhebungen in
Form von Fragebögen und Fachleistungstests. Durch die Aufnahme der Eltern- und Lehrerperspektive
in die Untersuchung ist es möglich, die schulische und familiale Lebenswelt in
die Erklärung der Persönlichkeits- und Lernentwicklung von Schülern mit einzubeziehen.
Zusätzlich wurden zu drei Messzeitpunkten Videostudien in den Fächern Deutsch, Mathematik
und Bildende Kunst durchgeführt. Die Videographie ermöglicht eine genaue Untersuchung
der Kontext-, Bedingungs- und Prozessmerkmale des Unterrichts in der Primarstufe
(vgl. Corvacho Del Toro & Greb, 2007).
Auch die PERLE II-Studie greift die drei Dimensionen Lehrer-, Eltern- sowie Schülerperspektive
wieder auf. Fast alle Erhebungsinstrumente der PERLE I-Studie kommen in veränderter
Form wieder zum Einsatz. Jedoch wird auf weitere Videostudien sowie das Führen von Unterrichtstagebüchern
in der PERLE II-Studie verzichtet.
Die in dieser Arbeit vorgenommenen Analysen der Mitarbeitsinteraktion in öffentlichen Phasen
des Unterrichts beziehen sich auf die im März 2008 erhobene Videostudie Mathematik
(PERLE I). Neben diesen videographierten Unterrichtsstunden, welche die Grundlage für die
vorliegende Untersuchung bilden, sind für die Analysen ebenso die Leistungsdaten der
Schüler im Fach Mathematik relevant. Die Erhebung dieser Daten wird im folgenden Abschnitt
näher erläutert.
8.2 Erhebung der mathematischen Leistungen
Die mathematischen Leistungen basieren auf Ergebnissen standardisierter Schulleistungstests,
die verschiedene mathematische Kompetenzen erfassten. Die Tests umfassten zum
einen arithmetische Grundkenntnisse und Vorläuferfähigkeiten, wie beispielsweise das Zählen,
Zahlen- und Ziffernkenntnisse, sowie arithmetische Fähigkeiten bezogen auf die Rechenoperationen
der Addition, Subtraktion und Multiplikation. Außerdem enthielten die Tests
Aufgaben, mit denen geometrische Fähigkeiten und Fähigkeiten im Umgang mit Textaufgaben
sowie Größen erhoben wurden. Um Aussagen über die Lernentwicklung der Schüler
treffen zu können, wurden ihnen 27 Aufgaben zu drei verschiedenen Messzeitpunkten (Anfang
1. Schuljahr, Ende 1. Schuljahr, Ende 2. Schuljahr) gestellt (vgl. Gabriel, Mösko & Lipowsky,
2011).
Für die vorliegende Arbeit sind nur Leistungsdaten vom Ende des ersten Schuljahres (Juni
2007) relevant. Die zu diesem Zeitpunkt gestellten Aufgaben zur Erfassung der arithmetischen
Grundkenntnisse und Fähigkeiten lehnten sich an den DEMAT-Test 1 und 2 an (vgl.
Gabriel, Mösko & Lipowsky, 2011). Beispielaufgaben für den durchgeführten Test sind:
„Rechne die Plusaufgabe!: 7 + 21 =…“, „Rechne die Minusaufgabe!: 15 – 9 = …“ oder „Nimm
die Hälfe!: 12 → …“.
Durch die Leistungserhebung ergaben sich Fähigkeitswerte, die aufgrund der verschiedenen
Messzeitpunkte miteinander verglichen werden können. Als Personenfähigkeitsparameter
wurde hierbei für jeden Schüler der WLE-Parameter (Weighted Likelihood Estimate) ausgelesen
(vgl. Gabriel, Mösko & Lipowsky, 2011).
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