Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

und Gestaltung von Unterrichtstunden. Es geht vielmehr darum, allgemeine Routinen und
Gewohnheiten im Unterricht zu reflektieren und gegebenenfalls zu verändern.
Das Thema dieser Arbeit, das Klassengespräch, lässt sich in beiden hier vorgestellten Zusammenstellungen
von Qualitätsmerkmalen finden. Brophy (2000) spricht in diesem Zusammenhang
von „aktivierenden Gesprächen“. So sollen Gespräche im Unterricht Schülern
helfen, Wissen systematisch zu konstruieren, immer in Verknüpfung mit ihrem Vorwissen.
Aktivierende Gespräche regen Schüler an, über den Unterrichtsgegenstand zu reflektieren,
Begründungen zu entwickeln, Vorhersagen zu treffen sowie verschiedene Problemlösestrategien
zu entwerfen. Die Teilnahme am Klassengespräch ermöglicht ihnen somit nicht nur
den Unterrichtsgegenstand besser zu verstehen, sondern auch über diesen kommunizieren
zu können (vgl. Brophy, 2000).
Während das Klassengespräch in der Zusammenfassung von Brophy (2000) direkt auftaucht,
wird es bei Helmke (2009) nur indirekt genannt. Hier kann das Unterrichtsgespräch
der Dimension Klassenführung zugeordnet werden. Bei seiner Definition von Klassenführung
orientiert sich Helmke (2009) an den Prinzipien effizienter Klassenführung nach Kounin
(2006). Eine der von Kounin (2006) formulierten Prinzipien ist der Gruppenfokus. Dieses
Prinzip bekräftigt die Wichtigkeit der Aktivierung möglichst vieler Schüler im Unterricht. Dies
wird damit erreicht, dass Lehrer mithilfe von Fragen oder Arbeitsaufträgen zunächst alle
Schüler einer Klasse ansprechen, sodass auch jeder einzelne Schüler damit rechnen muss
eine Antwort geben zu müssen oder einen Auftrag ausführen zu müssen. Zusätzlich sollte in
Unterrichtsgesprächen stets darauf geachtet werden, dass nicht immer die gleichen Schüler
aufgerufen werden, sondern dass alle gefordert werden. (vgl. Nolting, 2005).
Welche Bedeutung dem Klassengespräch im Unterricht zukommt, wird im folgenden Kapitel
erläutert.
3 Unterricht als kommunikationsgeprägte Situation
Die sprachliche Kommunikation kann als wichtigste Form der menschlichen Interaktion angesehen
werden. Unterricht ist dabei ohne Zweifel eine soziale Konstellation, die besonders
stark durch Kommunikation geprägt ist. Diese realisiert sich hier vorrangig über face-to-face-
Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern. Dabei dominiert das sprachliche Symbolsystem;
begleitende para- und nonverbale Kommunikationen, wie zum Beispiel Mimik, Gestik
oder Tonfall, unterstreichen jedoch die Bedeutung der Sprechhandlungen (vgl. Walter,
2009). Im Kontext Schule ist Kommunikation das „Medium, in dem Informationen angeboten,
empfangen und in Interaktionen ausgetauscht werden“ (Wuttke, 2005, S. 17). Über das Medium
der gesprochenen Sprache wird ein Großteil der Lernprozesse abgewickelt. Sprachliche
Äußerungen von Lehrern wie auch Schülern lösen jedoch nicht nur Lernprozesse aus,
sondern machen diese auch sichtbar. Durch Kommunikation demonstrieren Schüler, ob und
was sie gelernt haben. Weiterhin ist die Regelung und Kontrolle des Schülerverhaltens sowie
ein großer Teil der Leistungsüberprüfung und -bewertung an Kommunikation gebunden. Nur
sehr wenige, pädagogisch relevante Aktivitäten im Unterricht lassen sich ohne den Gebrauch
von Sprache verwirklichen.
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