Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

Abbildung 2 zeigt, dass zwei Gruppen von Variablen Auswirkungen auf den Lehr-Lern-
Prozess haben. Diese sind auf der einen Seite die Rahmenbedingungen (Frame factors) und
auf der anderen Seite Variablen des Lehr-Lern-Prozesses (Teaching process variables). Zu
den Rahmenfaktoren zählen die Lernziele (Objectives), die vom Lehrplan vorgegebenen
Lerneinheiten (Sequences and amount of content units) sowie die von den Schülern benötigte
Zeit (Time needed for students in the class). Variablen des Lehr-Lern-Prozesses sind der
Inhalt (Content), die Unterrichtshandlung (Activity) und die Unterrichtsbeteiligung (Individual
involved). Reicht die für den Lehr-Lern-Prozess verfügbare Zeit (Total time) nicht aus, übernimmt
die Steuerungsgruppe (Steering group) eine wichtige Funktion im Unterricht.
Lundgren (1972) formuliert die Bedeutung der Steuerungsgruppe im Fall der Zeitknappheit
folgendermaßen: “In this way, the steering group becomes the functional expression for the
interrelations between these three [frame] factors within the time frame, and will in its turn
play a role in determine the forming on the teaching process” (S. 42). So legt die Bezugsgruppe
nicht nur das Tempo des Lehr-Lern-Prozesses fest, sondern ist auch für die Entscheidung
des Lehrers verantwortlich, wie viele Informationen den Schülern gegeben werden.
Die Auswahl der leistungsschwächeren Schüler als Bezugsgruppe im Unterricht bedeutet
einen höheren Zeitaufwand für den Lehr-Lern-Prozess. Allerdings kann somit gewährleistet
werden, dass die Mehrheit der Schüler eine Lerneinheit verstanden hat, bevor eine neue
Einheit begonnen wird.
6.2 Häufiges Aufrufen von leistungsstärkeren Schülern bei Brophy und
Good (1976)
Entgegen den Ergebnissen von Dahllöf (1967) und Lundgren (1972), die eine Orientierung
am unteren Leistungsniveau belegen konnten, weisen Brophy und Good (1976) nach, dass
Lehrer verstärkt leistungsstärkere Schüler aufrufen. Hierbei greifen Brophy und Good (1976)
auf entsprechende Ergebnisse aus der amerikanischen Forschung zurück. Demnach konnte
eine Vielzahl von Schülermerkmalen gefunden werden, welche die Schülerwahrnehmung
durch Lehrpersonen und schließlich auch Interaktionsmuster im Klassenunterricht beeinflussen.
Diese Merkmale betreffen neben der Zugehörigkeit von Schülern zu verschiedenen
identifizierbaren Gruppen wie soziale Schicht und Geschlecht eben auch Schülerleistungen.
Nach Brophy und Good (1976) gibt es eine Fülle empirischer Hinweise dafür, dass Lehrpersonen
überproportional häufig mit den leistungsstärkeren Schülern im öffentlichen Unterricht
agieren.
Einen wichtigen Beitrag hierzu liefert Good (1970), der feststellen konnte, dass das Aufrufen
von Schülern keinesfalls zufällig passiert. Demnach hängt die Art der Interaktion zwischen
Lehrern und Schülern sehr stark von deren Leistungen ab. Diesen Sachverhalt bestätigt eine
in vier amerikanischen Grundschulklassen durchgeführte Studie. In der besagten Studie wurden
jeweils zwölf Schüler aus jeder Klasse dahingehend beobachtet, wie oft sie von der
Lehrperson aufgerufen wurden. Die Auswahl dieser Schüler geschah keinesfalls zufällig,
sondern auf Basis der Leistungseinschätzungen der Lehrer. Das bedeutet, dass in jeder
Klasse jeweils vier Schüler mit überdurchschnittlichen Leistungen, vier Schüler mit durchschnittlichen
Leistungen und vier Schüler mit unterdurchschnittlichen Leistungen beobachtet
wurden. Tabelle 5 listet die in den Klassen beobachteten durchschnittlichen Sprechgelegenheiten
der einzelnen Leistungsgruppen auf:
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