Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

diese Regeln nicht immer eingehalten. So rufen Lehrkräfte auch Schüler auf, die sich nicht
melden und Schüler sprechen, ohne aufgerufen zu werden (vgl. Sacher, 1995).
Die von Sacher (1995) entwickelten 13 Situationstypen der Schülermitarbeit werden vier
übergeordneten Kategorien zugewiesen. Den Rahmen dieser Kategorisierung bildet die Frage,
ob ein Konsens zwischen den Schülern mit ihrem Meldeverhalten und dem Lehrer mit
seinem Aufrufverhalten besteht. Im Rahmen der vorliegenden Arbeit, die das Meldeverhalten
bei der Erfassung der Initiierung von Schülerbeiträgen aufgreift, ergibt sich eine andere
Gruppierung dieser Situationstypen. Die von Sacher (1995) formulierten Typen können demnach
fünf verschiedenen Gruppen zugeordnet werden. Die erste Gruppe enthält alle Aufrufe
von Schülern, die ihre Redebereitschaft zuvor mit einer Meldung angezeigt haben. Hier wurden
die Redebeiträge durch die Schüler selbst initiiert. Zu dieser Gruppe zählen die von Sacher
(1995) formulierten Situationen „Aufruf aller Meldungen“ sowie „Aufruf eines Teils der
Meldungen“. Zur zweiten Gruppe zählen alle Aufrufe von Schülern, die sich zuvor nicht gemeldet
haben. Diese Redebeiträge wurden demzufolge von der Lehrperson initiiert. Die Situationstypen,
die dieser Gruppe zugeordnet werden können, sind „Aufruf ohne Meldung bei
Passivität“ sowie „Aufruf ohne Meldung bei vorhandenen Meldungen“. Zur dritten Gruppe
zählen Redebeiträge von Schülern, die keinem Aufruf folgen. Es handelt sich hierbei um
Reinrufe von Schülern. Die Situationstypen, die dieser Gruppe angehören, sind „Sprechen
ohne Aufruf bei gleichzeitiger Meldung von Mitschülern“ sowie „Sprechen ohne Aufruf ohne
Meldungen von Mitschülern“. Die vierte Gruppe enthält alle Formen der Passivität, die von
den Schülern („verweigerter Aufruf“), von der Lehrperson („ignoriertes Mitarbeitsangebot“)
sowie von beiden Personengruppen gleichzeitig („akzeptierte Passivität der Klasse“) ausgeht.
Die fünfte Gruppe zeichnet sich durch Mischformen der zuvor genannten Gruppen aus.
Vier der von Sacher (1995) formulierten Situationstypen können diesen Mischformen zugeordnet
werden. Diese sind „Sprechen ohne Aufruf und gleichzeitiger Aufruf ohne Meldung bei
Passivität“, „Sprechen ohne Aufruf und gleichzeitiger Aufruf ohne Meldung bei vorhandenen
Meldungen“, „Aufruf einer Meldung und gleichzeitiges Sprechen ohne Aufruf“ sowie „Aufruf
eines Teils der Meldungen und gleichzeitiges Sprechen ohne Aufruf“.
In den von Sacher (1995) untersuchten Unterrichtsstunden zeigte sich folgende Verteilung
der eben erläuterten Gruppierung von Situationstypen:
Tabelle 7: Verteilung der Gruppen von Situationstypen nach Sacher (1995)
Gruppen von Situationstypen Anteil in Prozent
Aufruf bei Meldung 69,1
Aufruf ohne Meldung 19,3
Zwischenrufe von Schülern 9,4
Passivität 1,7
Mischformen 0,5
Tabelle 7 zeigt, dass die am häufigsten auftretenden Situationstypen der Gruppe der Aufrufe
bei vorliegender Schülermeldung zugeordnet werden können. Fast drei Viertel aller Situationstypen
gehören dieser Gruppe an. 19,3% der untersuchten Situationstypen können der
Gruppe der Aufrufe ohne Meldung zugeordnet werden. Das bedeutet, dass Lehrer vermehrt
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