Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

esteht ein Forschungsbedarf hinsichtlich der Redeanteile von Lehrern und Schülern im
Grundschulunterricht.
Neben den hier aufgeführten quantitativen Analysen des Unterrichtsgesprächs wurden ab
den 70er Jahren auch vermehrt qualitative Untersuchungen durchgeführt. Ein Beispiel hierfür
stellt die Untersuchung der Struktur des Unterrichtsgesprächs dar, welche im folgenden Abschnitt
näher erläutert wird.
5.2 IRF-Sequenz
Mehan (1979) liefert einen wichtigen Beitrag zur Erforschung der Struktur der Kommunikation
im Unterricht. Seine Untersuchung „zielte auf die Begründung eines Modells der Unterrichtskommunikation
[ab], das die Erzeugung und Reproduktion von Unterricht auf notwendige
beziehungsweise elementare strukturierende Aktivitäten der Beteiligten zurückführt“ (Lüders,
2003, S. 159). Die Datenbasis seiner Untersuchung bilden die Gesprächsprotokolle
von neun Unterrichtsstunden einer ersten Klasse. Auf dieser Datengrundlage analysierte
Mehan (1979) die Instruktionsphasen der Lehrer-Schüler-Interaktion und konnte eine spezielle
Struktur der Kommunikation im Unterricht feststellen. Sachbezogene Gesprächseinheiten
in Unterrichtsgesprächen bestehen demnach aus drei Teilen (vgl. Faust-Siehl, 1987).
Diese dreiteilige Folge wird von Mehan (1979) als I-R-F-Sequenz bezeichnet.
Den Anfang dieses Musters bildet die Lehrereröffnung (I = Initiation). Eröffnende Schritte
können von der Lehrperson durch Auslöser, Anweisungen oder Informationen realisiert werden.
Der zweite Schritt ist die Schülerreaktion (R = Reaktion). Die daran anschließende Lehrer-Rückmeldung
(F = Feedback) bildet den Abschluss der Sequenz. Die Funktion des Feedbacks
liegt darin, zu überprüfen, ob das Verhältnis zwischen Frage und Antwort den Erwartungen
des Fragenden, in den meisten Fällen die Lehrperson, entspricht (vgl. Faust-Siehl,
1987). Bei der Lehrer-Rückmeldung wird zwischen positivem und negativem Feedback unterschieden.
Ein positives Feedback wird gegeben, wenn eine gewünschte Reaktion erfolgt.
Die Interaktionssequenz wird mit dieser positiven Lehrer-Rückmeldung abgeschlossen. Erfolgt
jedoch nicht die erwünschte Reaktion, werden vor dem abschließenden positiven Feedback
noch weitere Akte eingeschoben. Hierbei gibt es verschiedene Möglichkeiten. So kann
die Lehrperson den ursprünglichen Auslöser wiederholen oder vereinfachen, sich durch ein
negatives Feedback ablehnend äußern, Hilfestellungen geben oder aber ein Feedback gänzlich
vermeiden. Dieses Schweigen zeigt den Schülern, dass der auslösende Akt noch nicht
ausreichend beantwortet ist (vgl. Faust-Siehl, 1987). Mehan (1979) weist auf die Bedeutsamkeit
des Ergänzens von Akten in einer Sequenz hin:
“The positive evaluation is a terminal act; it marks the final boundary of a sequence, ending
one and signaling that another is to begin. Negative evaluation, prompting, and nonevaluation
are continuation acts […]. Their function is to keep the interaction moving until
symmetry between initiation and replay acts is established” (Mehan, 1979, S. 64-65).
Erweiterte I-R-F-Sequenzen werden schließlich ebenfalls durch ein positives Feedback beendet.
Das folgende Beispiel einer Unterrichtssituation soll die Abfolge von I-R-F-Sequenzen
verdeutlichen. Das Beispiel stammt aus einer videographierten Unterrichtseinheit des Projekts
PERLE und bezieht sich auf den Mathematikunterricht zum Thema Einführung der Multiplikation:
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