Klassengespräch im Mathematikunterricht - KOBRA - Universität ...

Nachdem nun ein kurzer Überblick über die Leistungserhebung im Fach Mathematik erfolgte,
wird im folgenden Abschnitt die Videostudie Mathematik beschrieben, welche als Datengrundlage
für diese Arbeit fungiert.
8.3 Videostudie Mathematik
An der Videostudie Mathematik des Projekts PERLE nahmen 38 Klassen aus 20 verschiedenen
Schulen teil. Zum Messzeitpunkt (März 2008) besuchten alle teilnehmenden Schüler
die zweite Klasse. Die Videoaufnahmen umfassten zwei Unterrichtsstunden (circa 90 Minuten).
Thematische und prozessbezogene Vorgaben an die Lehrpersonen ermöglichen eine
Vergleichbarkeit der videographierten Unterrichtseinheiten (vgl. Corvacho Del Toro & Greb,
2007). Im Rahmen der Videostudie Mathematik wurde als Thema die „Einführung in die Multiplikation“
vorgegeben. Die Schüler sollten hierbei ein Verständnis für diese Rechenart entwickeln
sowie wichtige mathematische Begriff, wie beispielsweise das „Malnehmen“ und die
symbolische Darstellung des Malzeichens, kennenlernen. Den Lehrpersonen war frei gestellt,
wie sie das Thema didaktisch und methodisch aufbereiten.
Die Unterrichtsstunden wurden mithilfe von zwei Kameras aus verschiedenen Perspektiven
gefilmt. Eine Kamera wurde im vorderen Bereich des Klassenraums positioniert (Klassenkamera).
Diese Kamera war statisch und sollte möglichst alle Schüler der Klasse im Blick haben.
Die zweite Kamera befand sich im hinteren Teil des Raums (Lehrerkamera). Diese dynamische
Kamera war stets auf die Lehrperson fokussiert und hatte möglichst immer auch
die jeweiligen Interaktionspartner der Lehrperson im Bild.
Das Potenzial einer solchen Videostudie wird in den nächsten Abschnitten erläutert. Hierbei
wird zunächst die grundsätzliche Bedeutung videobasierter Unterrichtsforschung (Kapitel
8.2.1) verdeutlicht. Im Anschluss daran wird die Auswertung der Videodaten (Kapitel 8.2.2)
sowie die Methoden der Videoanalyse (Kapitel 8.2.3) speziell im Projekt PERLE beschrieben.
8.3.1 Bedeutung videobasierter Unterrichtsforschung
Obwohl die Videographie von Unterricht bereits seit mehreren Jahrzehnten Anwendung in
der Unterrichtsforschung findet, erlangte sie erst Mitte der 1990er Jahre ihre heutige Bedeutung.
Als Impulsgeber dieser Entwicklung wirkten die beiden Videostudien TIMSS 1995 und
TIMSS 1999, die den Mathematikunterricht (und den naturwissenschaftlichen Unterricht bei
TIMSS 1999) in verschiedenen Ländern untersuchten (vgl. Pauli & Reusser, 2006). Seitdem
wurden auch im deutschsprachigen Raum vermehrt Videostudien durchgeführt, wie beispielsweise
die schweizerisch-deutsche Videostudie „Unterrichtsqualität und mathematisches
Verständnis in verschiedenen Unterrichtskulturen“ (vgl. Klieme & Reusser, 2003), die
Physik-Videostudie des Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik
(IPN) Kiel (vgl. Seidel, Prenzel, Duit & Lehrke, 2003) sowie die DESI 5 -Videostudie
(vgl. Klieme, Eichler, Helmke, Lehmann, Nold et al., 2008). Vor allem neue technische Möglichkeiten
der Aufzeichnung, Speicherung und Auswertung von Filmmaterial begünstigten
diese Entwicklung (vgl. Helmke, 2009).
5 DESI: Deutsch Englisch Schülerleistungen International.
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