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礎,是促使僑胞認同台灣,支持國家發展的動力。近年來,隨著華人社會經濟與文化
影響力持續擴大與市場開發之迫切需要,及西方人士探究中華文化所蘊含豐沛人文思
想之高度興起,促成世界各地人士紛紛加入華語學習的行列,使華語學習風潮日益澎
湃,各國亦樂於將華語列入外語教學政策之重要一環(張良民,2006)。
中國大陸有計畫且積極推動對外漢語教學之策略,始於 1987 年成立「國家對外
漢語教學領導小組」,除了在各重點大學設立對外漢語中心,大量招收外籍學生,同
時也成立對外漢語教學的研究所碩士班及博士班,進行對外漢語師資培育。另一方面
又積極與國外學校進行交流,例如招攬海外學校到大陸設立分校及暑期學校,或派遣
教師赴海外教學研究及進修。除此之外,中國大陸並成立「中國對外漢語教學學會」,
不時召開全國或分區的大型學術研討會,以及國際漢語討論會等,更自 2004 年起大
手筆斥資於海外廣設「孔子學院」,目標五年內在世界各地成立一百所孔子學院。事
實上,截至 2008 年 3 月,中國已在全球 69 個國家和地區設置了 238 所孔子學院,早
已超過原先的擴展目標 5 (引述自鄭淑玲,2008)。
「華語文教學」是指對外國人的進行的華語教學,也包括對第一語言(L1)不是
華語的海外華人進行的華語教學,明確地說是「以華語作為第二語言或外語教學的教
育」(Teaching Chinese as a Second Language,簡稱 TCSL)。華語文教學一詞在中國大
陸稱作對外漢語教學,在性質上實屬同一,崔永華(2005)曾表示對外漢語教學是一種
外語教學,國際流行的學科名稱為「第二語言教學」。因此,對外漢語教學又可稱為
「漢語作為第二語言教學」。對外華語文教學的範圍是指以語言為基礎的教學,必須
和漢學研究做個區別。漢學研究包括的範圍較為廣泛,往往涉及中國的語言、文化、
地理、歷史、哲學、文學等等內涵,在大學裡,可能開設在不同的系所中,如歷史系、
哲學系、文學系,是為中國相關的課程,修課的學生只需對這些領域有興趣即可,並
不需要具備華語會話的能力。而在華語文教學中,最常見的實施課程是聽、說、讀、
寫兼具的綜合課,或稱正規性課程。此課程是一門對學生進行語言知識教學和各項語
5資料來源:國家漢語國際推廣領導小組辦公室網頁。http://www.hanban.edu.cn/
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