Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương “cân bằng hóa học” của học phần hóa học đại cương 2 bậc đại học theo định hướng phát triển năng lực
https://app.box.com/s/l8yyjbslfugheuewbv5zxzq3z5trynjn
https://app.box.com/s/l8yyjbslfugheuewbv5zxzq3z5trynjn
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Đại <strong>học</strong> Sư phạm Hà Nội 2<br />
K<strong>hóa</strong> luận tốt nghiệp<br />
PHẦN 2: NỘI DUNG<br />
CHƢƠNG 1<br />
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI<br />
1.1. Lịch sử nghiên cứu<br />
Vấn đề kiểm <strong>tra</strong>, <strong>đánh</strong> <strong>giá</strong> (KT, ĐG) và đổi mới KT, ĐG <strong>theo</strong> <strong>định</strong> hƣớng<br />
<strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> HS - SV đã đƣợc các nhà <strong>giá</strong>o dục <strong>học</strong> trong và ngoài nƣớc quan<br />
tâm nghiên cứu ở các góc độ khác nhau.<br />
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài<br />
N.V.Savin trong cuốn “Giáo dục <strong>học</strong>” <strong>tập</strong> 1 (NXB Giáo dục năm 1983) đã<br />
dành hẳn một chƣơng để bàn về vấn đề KT, ĐG tri thức, kĩ <strong>năng</strong>, kĩ xảo <strong>của</strong> HS.<br />
Ông khẳng <strong>định</strong> KT, ĐG là hai hoạt động khác nhau nhƣng có mối quan hệ chặt chẽ<br />
với nhau.<br />
Những năm gần đây với sự bùng nổ <strong>của</strong> khoa <strong>học</strong> kĩ thuật đòi hỏi con ngƣời<br />
phải có <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> để thích ứng, cho nên trong dạy <strong>học</strong> nói chung, KT, ĐG <strong>theo</strong><br />
hƣớng <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> đƣợc quan tâm nhiều hơn. Trong cuốn sách “Authentic<br />
assessment: A collection” xuất bản năm 1996 <strong>của</strong> Burke.KEd đã khẳng <strong>định</strong> ĐG sát<br />
với cuộc sống là một khái niệm đang nổi trội hiện nay. Tác giả còn mô tả trong đó<br />
lịch sử <strong>của</strong> các xu thế trong chƣơng trình ĐG quốc gia về tiến bộ <strong>giá</strong>o dục, phƣơng<br />
pháp thi, KT <strong>theo</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> và những tác động <strong>của</strong> Hiệp hội quốc gia các Thống đốc<br />
đối với việc dạy <strong>học</strong> sát thực tế cuộc sống.<br />
Trong công trình nghiên cứu “Hình thành các kĩ <strong>năng</strong> và kĩ xảo sƣ phạm cho<br />
SV trong điều kiện nền <strong>giá</strong>o dục <strong>đại</strong> <strong>học</strong>”, xuất bản năm 1976 <strong>của</strong> X.I.Kixegof và<br />
cộng sự đã thiết kế hơn 100 kĩ <strong>năng</strong> giảng dạy, trong đó có hơn 50 kĩ <strong>năng</strong> cần thiết<br />
để thiết kế bài giảng nhằm <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> cho ngƣời <strong>học</strong>. Tác giả I.A.Illina<br />
trong cuốn “Giáo dục <strong>học</strong>” xuất bản năm 1976 <strong>của</strong> NXB Giáo dục đã nhấn mạnh<br />
đến vai trò <strong>của</strong> KT, ĐG, <strong>theo</strong> tác giả thì KT, ĐG kiến thức, kĩ <strong>năng</strong>, kĩ xảo là rất<br />
quan trọng và là thành <strong>phần</strong> cấu tạo cần thiết <strong>của</strong> quá trình dạy <strong>học</strong> và từ đó bà nêu<br />
lên các chức <strong>năng</strong> <strong>của</strong> KT, ĐG gồm có chức <strong>năng</strong> kiến thức, chức <strong>năng</strong> dạy <strong>học</strong>,<br />
chức <strong>năng</strong> <strong>giá</strong>o dục.<br />
Phạm Thị Hà 6 K40C – SP Hóa
Change language