Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương “cân bằng hóa học” của học phần hóa học đại cương 2 bậc đại học theo định hướng phát triển năng lực
https://app.box.com/s/l8yyjbslfugheuewbv5zxzq3z5trynjn
https://app.box.com/s/l8yyjbslfugheuewbv5zxzq3z5trynjn
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Đại <strong>học</strong> Sư phạm Hà Nội 2<br />
K<strong>hóa</strong> luận tốt nghiệp<br />
Tự <strong>học</strong> là quá trình ngƣời <strong>học</strong> tự tìm ra ý nghĩa <strong>của</strong> việc <strong>học</strong>, làm chủ các<br />
hành động <strong>học</strong> <strong>tập</strong> <strong>của</strong> mình. Hoạt động tự <strong>học</strong> có thể diễn ra dƣới sự hƣớng dẫn<br />
<strong>của</strong> <strong>giá</strong>o viên và ngay cả khi không có sự hƣớng dẫn trực tiếp <strong>của</strong> <strong>giá</strong>o viên. Tuy<br />
nhiên, việc <strong>định</strong> hƣớng, <strong>quả</strong>n lý hoạt động tự <strong>học</strong> <strong>của</strong> sinh viên là rất cần thiết,<br />
nhằm giúp họ có những bƣớc đi đúng đắn trong việc hình thành động cơ, xây dựng<br />
kế hoạch, nội dung tự <strong>học</strong>…<br />
1.3.2. Khái niệm <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> tự <strong>học</strong><br />
OECD (Tổ chức các nƣớc kinh tế <strong>phát</strong> <strong>triển</strong>) cho rằng: “Năng <strong>lực</strong> là khả<br />
<strong>năng</strong> cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ<br />
trong một bối cảnh cụ thể”.<br />
Theo GS. Nguyễn Cảnh Toàn thì tự <strong>học</strong> là: Tự mình động não, suy nghĩ, sử<br />
dụng các <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> trí tuệ và có khi cả cơ bắp cùng với các phẩm chất <strong>của</strong> mình, rồi<br />
cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực<br />
hiểu biết mới nào đó <strong>của</strong> nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu <strong>của</strong> mình.<br />
Sau khi tổng quan các tài liệu [31], [42] chúng tôi sử dụng khái niệm: “Năng<br />
<strong>lực</strong> tự <strong>học</strong> là khả <strong>năng</strong> tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình<br />
huống mới hoặc tƣơng tự với chất lƣợng cao”.<br />
1.3.3. Các biện pháp <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> tự <strong>học</strong> cho sinh viên<br />
Ngoài những nội dung và phƣơng pháp chung đƣợc trình bày ở trên mỗi môn<br />
<strong>học</strong>, mỗi đối tƣợng đều có những đặc thù riêng. Và với GV cũng vậy, cũng với<br />
những phƣơng pháp giống nhau nhƣng cách sử dụng <strong>của</strong> mỗi ngƣời ở những thời<br />
điểm cũng có sự khác nhau. Do vậy, việc tìm ra những cách thức dạy tự <strong>học</strong> cụ thể<br />
cho từng lĩnh vực là công việc rất có ý nghĩa.<br />
Qua nghiên cứu các tài liệu [3], [6], [31]… về phƣơng pháp dạy <strong>học</strong> chúng<br />
tôi đã rút ra năm vấn đề cốt lõi có thể áp dụng trong quá trình dạy tự <strong>học</strong> cho SV.<br />
Đó là:<br />
1.3.3.1. Dạy cách lập kế hoạch <strong>học</strong> <strong>tập</strong><br />
Trên cơ sở đề cƣơng môn <strong>học</strong>, GV cần hƣớng dẫn SV lập kế hoạch <strong>học</strong> <strong>tập</strong><br />
sao cho kế hoạch đó phải ở trong khả <strong>năng</strong> thực hiện và phù hợp với điều kiện <strong>của</strong><br />
Phạm Thị Hà 30 K40C – SP Hóa
Change language