Memoria Seminario 1999-2000 - FedIcaria

Fernández Enguita, no tiene cabida ni en uno ni en otro enfoque. Posiblemente, en su
despegue de cualquier fundamentación teórica radica la facilidad del diagnóstico y la
claridad de las soluciones propuestas... Pero, sobre esta tercera lectura volveremos más
adelante ya que también fue objeto del debate.
Por otro lado, creo que esta diferencia de enfoques ya ha aparecido en el Seminario en
otra ocasión, cuando hablábamos de las disciplinas, del conocimiento escolar. Recordemos
como se decía que las condiciones económicas, políticas e ideológicas, las decisiones
administrativas, el estado de desarrollo de las ciencias, etc., es decir, los factores externos a
los contextos pedagógicos, eran factores determinantes del conocimiento escolar. Y que
también decíamos, en otra línea de pensamiento que ha estado muy presente en las
lecturas que hemos manejado en el Seminario, que el conocimiento escolar se construye
en la intrahistoria de las instituciones pedagógicas con originalidad y gran independencia
de los avatares externos. Creo que cuando hablamos de códigos, tanto para referirnos a las
disciplinas escolares como a los cuerpos docentes (profesionales), no es casual ni se trata
de un uso coyunturalmente abusivo de la palabra. Tanto en un caso como en otro nos
referimos a tradiciones sociohistóricamente construidas intramuros del contexto
pedagógico, nos referimos a una "autodotación" de reglas explícitas y no explícitas que se
prolongan en el tiempo con sorprendente impermeabilidad e inercia.
En esta unidad metodológica creo que puede encontrarse la pista para desarrollar el
postulado de impugnar los códigos profesionales y disciplinares, pues el campo profesional es
un concepto que se refiere a la ocupación del terreno social unida a determinados saberes
pugnando por la distinción en un juego de relaciones de poder. ¿Como separar la
identidad profesional de la que nos hemos dotado del conocimiento que poseemos en
"propiedad definitiva", de las formas de hacer y saber-hacer que la práctica institucional
nos ha imprimido?
Es obvio que esta última perspectiva no invalida la primera, que pueden considerarse
visiones que pueden convivir desde posiciones críticas. Al emprender un trabajo analítico,
posiblemente no nos moveremos, con exclusividad, en una de estas tradiciones en "estado
puro".
En el curso de la reunión sacamos a colación la gran preocupación que actualmente tienen
los profesores ante los cambios habidos en el tipo de alumnado, los problemas de
gobernabilidad de la clase, la desmotivación de los alumnos, etc.. Todos conocemos el
rosario de quejas que compone el llamado malestar docente. Sabemos que el profesorado
busca en expertos o cursos fórmulas y técnicas de eficacia a corto plazo para afrontar con
éxito el conflicto 37 . Por supuesto tales soluciones no existen. Por tanto, es seguro que la
frustración del profesorado tiene futuro por delante... Una frustración que se expresa en
una "conciencia discursiva" con el tópico de la caída de la calidad de la enseñanza, una
creencia enormemente extendida aunque los trabajos empíricos más rigurosos no la
avalan en absoluto. Pero por muy imaginarias que sean las razones del malestar, por
mucho que reflejen violencias no racionalizadas en su "conciencia práctica" (ver alusiones
de R. Cuesta a estas categorías de Guiddens), no por ello deja de ser un hecho objetivo de
la mayor importancia y alcance el llamado malestar docente. El desacuerdo entre la
realidad vivida por los profesores y las expectativas que anidan en el código profesional
son causa, al menos, de una buena parte de reacciones gremiales. Reacciones que no
pueden zanjarse –o mejor dicho, analizarse– elevando a categoría de estudio sociológico
una serie de lugares comunes, como se señaló en la reunión, en alusión al artículo de M.
Fernández Enguita que estaba en la carpeta de lecturas.
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Y eso,... cuando no se pronuncia por drásticas soluciones discriminatorias y excluyentes que, contra
cualquier idea de comprensividad, aspiran a recuperar un pasado supuestamente mejor a costa de una dura
selección de alumnos.
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