Memoria Seminario 1999-2000 - FedIcaria

y la misma individualidad personal 52 .
Segundo material: la teoría de las necesidades humanas frente a la sociedad del
riesgo. El “enfoque societal”, al que me acabo de referir, muestra en su planteamiento un
inconveniente preocupante. Es evidente para el docente la carga esperanzadora que se desprende de
esa constatación de la capacidad igualitaria que se deposita en la institución escolar y en la que se
debe incidir más frecuentemente de lo que se hace. Pero esa visión no debe impedir analizar con más
rigor la realidad en la que se halla instalada la escuela. Y en esa realidad no hay que olvidar que
interviene, además, una fuerza contraria, neutralizadora e, incluso, desactivadora de la primera,
suscitada precisamente por el mismo fenómeno que dio pie a aquella capacidad positiva: la
participación del subsistema de enseñanza en el conjunto de las instituciones que componen el sistema
general.
Quizás nunca como en el tiempo presente me ha parecido más desazonante la
aspiración, que tanto se repitió en múltiples ocasiones y se sigue manteniendo todavía ahora, de
adecuar la escuela a la vida real. Pero, ¿es que aún queda algo de la misma que no esté invadida por
la vida real?. Puede ser que convenga formular de otra manera la pregunta e interrogarse, con más
propiedad, sobre lo que se entiende, de verdad, por vida real. Si, por lo que se infiere de esa
intención, se trata de vincularse a los problemas sociales y sus regulaciones por el mismo sistema que
los provoca, mi parecer es que no tiene sentido hoy día plantear tal aspiración. Y no porque resulten
estériles los argumentos teóricos y pedagógicos en los que se alimenta la propuesta, sino porque los
conflictos que problematizan al mismo sistema están presentes y han invadido ya a la misma
institución escolar. Era el peligro que se anidaba en en aquella participación, que antes señalaba, en
el conjunto de las instituciones, la imagen del nuevo Saturno que devora a sus propios hijos. Lo que
alguien ha llamado sociedad del riesgo 53 , ha envuelto con su manto conflictivo todas las
instituciones, incluida, claro está, la escolar.
Por consiguiente, la escuela ha perdido la solidez de sus paredes y la permeabilidad
de las que ahora parecen definir sus propios límites, dejan pasar, sin atenuación alguna, la
conflictividad y los recelos del sistema y, sobre todo, el fantasma, que hoy ya no asusta porque el
mercado neoliberal lo ha hecho costumbre, del desempleo. Es tal el contagio que se opera, que la
escuela se convierte en una “sala de espera”, en una estación fantasma, donde miles de jóvenes
esperan con sus billetes pagados llegar a ninguna parte, es decir, apearse en el paro estructural 54 .
¿Habrá, pues, que aceptar esta patada en la puerta y transigir con la realidad que el
presente ha instalado en nuestra “sala de espera”? Ni una cosa ni la otra. De lo que se trata es de
52 Albert RECIO, Economía, escuela y trabajo” , en Mientras tanto, nº 68/69, primavera-verano, 1997, pp. 33-
50.
53 Recurro aquí al término acuñado por Ulrich BECK en su artículo “Estación fantasma: formación sin
ocupación” , en Mientras tanto, nº 68/69, primavera-verano, 1997, pp. 123-134. No obstante, un desarrollo
sistemático de la cuestión se puede encontrar en su obra posterior, La sociedad del riesgo. Hacia una nueva
modernidad, Paidós, Barcelona, 1998.
54 La metáfora que empleo la utiliza Ulrich Beck en el artículo citado anteriormente.
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