Memoria Seminario 1999-2000 - FedIcaria

2ª Sesión.
25 de Octubre de 1999.
Tal como habíamos quedado nos proponemos en esta reunión recapitular sobre el código
del conocimiento escolar (textos) y entrar en el contenido de los postulados para una
didáctica crítica que aparece en La educación histórica del deseo. ... (R. Cuesta en Con Ciencia
Social, nº 3).
Dado el escaso tiempo (una semana) transcurrido desde la sesión anterior y el riesgo de
dispersión en el debate cuando no se ha podido trabajar con cierta profundidad los
materiales, nos pareció bien que Raimundo, como seleccionador de los textos y autor del
artículo hiciera una amplia intervención con la intención de centrar más el conjunto de las
preocupaciones futuras en el seminario. Su intervención habría de facilitar también la
conexión entre las investigaciones sobre las claves del conocimientos escolar y las
encaminadas a buscar principios de una didáctica crítica, lo cual, en efecto, fue abordado
en esta intervención a cargo de R. Cuesta desde un enfoque genealógico en el que explica
su propio itinerario de preocupaciones intelectuales. Resumimos la intervención.
Exposición del tema
La ponencia que aparece en forma de artículo en Con Ciencia Social tiene como horizonte
la búsqueda de una didáctica crítica. Búsqueda que, naturalmente, ha de tener unas
fuentes y que en el caso de Raimundo se han rastreado en el estudio de la sociogénesis del
conocimiento escolar que se expresa en disciplinas escolares, más concretamente en el caso
de la Historia 5 .
Esta investigación, que se basa en un método genealógico de tipo foucoltiano, permite
realizar inferencias basadas en la sospecha de que podemos proceder así con otras
disciplinas escolares y también con el conocimiento escolar en su conjunto. Método que
parte de la autoreflexión sobre la práctica cotidiana de un profesor, disconforme con las
realidades y experiencias profesionales del presente, acude en busca de explicaciones a su
génesis, tanto en el campo de la profesión, como en el de las disciplinas e incluso en
campos intelectuales más amplios.
El conocimiento social e histórico de las disciplinas puede llevar, de hecho en el caso de
Raimundo así ha sido, a la indagación de posibilidades de una didáctica crítica en el
momento actual, con todas las complicaciones y condicionantes que en el presente afectan
al mundo educativo.
En este momento, hace referencia a un trabajo sobre la historia de la historiografía que va
a publicarse próximamente 6 en el cual aparecen algunas lecturas que pueden hacerse de
los textos que hemos trabajado. Allí se incluyen, entre otros asuntos, el de las relaciones
entre dos tipos de conocimiento distintos: el conocimiento académico de la historia (como
se va formando en las comunidades epistemológicas, etapas de profesionalización
universitaria del gremio de historiadores, etc) y el conocimiento escolar de la historia que
se constituye con antelación y en paralelo al anterior. La alusión a este trabajo viene a
cuento porque en la primera parte de este trabajo se plantean algunas cuestiones que se
sugieren en la antología de textos de nuestro seminario. A saber:
5
La investigación a la que se refiere Raimundo fue publicada en dos obras. Cuesta, R. : Sociogénesis
de una disciplina escolar: la Historia. Pomares - Corredor, Barcelona, 1997. Cuesta, R.: Clío en
las aulas. Akal, Madrid, 1998.
6
Se trata del trabajo titulado Génesis y metamorfosis del conocimiento histórico en las aulas . Las
actas de este donde se presentó en forma de ponencia se verán próximamente publicadas por la
Fundación Fernando el Católico de Zaragoza.
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