Memoria Seminario 1999-2000 - FedIcaria

inconscientemente del prestigio representativo de las imágenes y de sus posibilidades persuasivas,
robusteciendo con ello la comunicación vertical y unidireccional de la escuela tradicional, bien para
castigar a sus alumnos con farragosos vídeos pretendidamente didácticos, empobreciendo la interacción
directa que se produce en el aula. Así, unos y otros estarían dándole, en buena parte, la razón a los de la
respuesta 0.
6. Lo que desde posturas críticas se debería hacer respecto a los medios.
* Len Masterman (95) presenta siete razones por las que cree que la educación audiovisual debe considerarse
un asunto prioritario:
-1. El elevado índice de consumo de medios y la saturación de éstos en la sociedad contemporánea.
-2. La importancia ideológica de los medios y su influencia como empresas de concienciación.
-3. El aumento de la manipulación y fabricación de la información y su propagación por los medios.
-4. La creciente penetración de los medios en los procesos democráticos fundamentales.
-5. La creciente importancia de la comunicación e información visuales en todas las áreas.
-6. La importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias del futuro.
-7. El vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para privatizar la información.
* Nosotros añadiremos que los medios, y particularmente la TV, resultan ser un extraordinario medio para
el fomento del espíritu de la sospecha, para el desarrollo del pensamiento dialéctico-negativo, (96)
enseñando a los alumnos a preguntarse por lo que hay detrás de lo aparente de la realidad. La pérdida de
la inocencia respecto a las imágenes FFE puede ayudar así en situación de privilegio al desarrollo del
pensamiento crítico.
* Más aún, dado que la alfabetización audiovisual de los individuos a lo único que puede contribuir es a
cuestionar los sistemas de representación dominantes, nadie, excepto la escuela, se va a ocupar de lo que
Xavier Obach denomina “el secreto mejor guardado” (97)
* ¿Dónde, cuándo, cómo, incorporar los medios de comunicación en la escuela?
- Existe en los Instituto un interés y demanda por parte de los alumnos de materias relacionadas con estos
contenidos: la necesidad de aprovechar los espacios de optatividad en la ESO y el Bachillerato.
- Sin embargo, los riesgos de “caer en la trampa que lo pedagógico tiende a la educación: convertir lo que
preocupa en tema de estudio para después evaluarlo” (98) y, con ello, diría yo, devaluarlo. Lo que se
pretende va más allá, y más acá, de “disciplinar las disciplinas”, asumiendo primero nosotros de forma
problemática nuestras propias carencias y necesidades formativas y llevándolas así formuladas al aula,
cuestionando en todo momento su utilización social y didáctica, de la misma forma que cuestionamos
nuestra función de transmisores objetivos o neutrales del conocimiento disciplinar socialmente construido de
las CC.SS.
7. Algunos campos de análisis relacionados con los medios de comunicación para reflexionar y aprender
nosotros, y, en su caso, llevarlos al aula.
* Aunque parezca chusco y paradójico: debemos ver más televisión, pero la televisión que ven nuestros
alumnos, y cuanto más basura mejor, prestándole especial importancia a la publicidad. Resulta muy
sorprendente la acumulación de posibilidades que se nos brindan para el intercambio con nuestros alumnos,
95 Len Masterman: “La enseñanza de los medios de educación”. Ediciones de la Torre, 1993. Pgs.16 y 17.
96 Adorno, 1994. Citado en Paz Gimeno “La teoría crítica de Habermas...”. Conciencia Social, nº3, pg. 30.
97 Xavier Obach:“El tratamiento de la información y otras fábulas” . Anaya, 1997, pg. 15.
98 Fernando Hernández, “Estudios culturales y lo emergente en educación”, en Cuadernos de Pedagogía nº 285, nov.
1999. Pg. 44.
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