Accueillir et intégrer - Guide pour enseignants accueillant un enfant ...

1.1. Pro ls des élèves nouvellement arrivés
1.1.1. Dé nition
Est considéré comme élève nouvellement arrivé au Luxembourg tout élève dont la date d’arrivée au pays
est inférieure ou égale à une année civile. Les élèves qui ne maîtrisent pas les langues de l’école ont droit à
un cours d’accueil, c’est-à-dire à un cours intensif de langue assuré pendant un certain nombre de leçons
hebdomadaires en dehors de la classe d’attache.
1.1.2. Quelques exemples concrets
Les origines sont diverses. Passer en revue ses propres voyages à l’étranger, des moments où l’on s’est senti
di érent, permet de mieux comprendre le vécu de l’élève.
Histoires vécues : La petite lle chinoise en provenance de Shanghai dont la famille exploite à présent un
restaurant dans un village à l’ouest du pays. Le jeune de Moldavie qui est venu avec sa mère et qui a dû
se séparer de son père. Le garçon portugais, issu d’une région rurale, qui habite maintenant une chambre
ensemble avec ses parents et frères et sœurs dans une ville du sud… Ils ont tous un point en commun :
chacun d’eux vient de perdre ses repères et doit se reconstruire. Pour ce faire, ils ont surtout besoin de
surmonter la barrière de la langue.
1.1.3. E ort d’adaptation
L’enfant qui arrive au pays est en rupture avec son parcours scolaire antérieur. Même si dans son pays
d’origine il suivait tous les cours sans grandes di cultés et qu’il comprenait la langue d’enseignement, ceci
n’est plus vrai à l’école luxembourgeoise.
Malheureusement, cette rupture a souvent lieu au milieu de l’année scolaire. Dans la majorité des cas, les
parents n’ont pas la possibilité de tenir compte du rythme scolaire de leur enfant pour l’organisation du
déménagement.
La rupture avec le passé scolaire est souvent lourde de conséquences pour l’enfant. Il pense que les
compétences acquises dans son pays d’origine ne valent plus rien et qu’il doit recommencer à zéro. Aussi se
sent-il responsable des di cultés rencontrées.
Ceci explique que, souvent, on se retrouve face à des enfants renfermés qui refusent obstinément de
s’ouvrir et de communiquer. Cette barrière est bien vite surmontée et ne joue plus de rôle signi catif dans
la suite des apprentissages, dès lors que des liens de con ance sont établis (voir sous point 1.2.).
1.1.4. Recherche de repères
Tout comme la langue de communication, de nouvelles valeurs culturelles ou sociales peuvent amener un
enfant nouvellement arrivé à ne plus se retrouver et par conséquent retarder les apprentissages scolaires.
Les réactions de l’enfant peuvent être plus ou moins importantes selon la culture d’origine.
L’enfant est obligé de trouver de nouveaux repères et de nouveaux copains. Pour ce faire, l’apprentissage
de la langue de communication est capitale. Trouver de nouveaux amis et s’organiser dans un contexte
totalement inconnu n’est pas évident. L’enfant a besoin de notre aide, il a besoin d’être guidé et mis en
con ance.
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