Accueillir et intégrer - Guide pour enseignants accueillant un enfant ...

4.1. Phase d’intégration
4.1.1. Comment faciliter l’intégration dans la classe d’attache ?
Les cours d’accueil ont comme but principal d’aider les enfants à s’exprimer en contexte scolaire et à pouvoir
suivre l’enseignement en allemand et/ou en français. Les élèves doivent donc acquérir su samment de
compétences en allemand et/ou en français pour être capable de
communiquer dans des situations de la vie courante ;
participer progressivement aux activités pédagogiques proposées dans la classe de leur groupe
d’âge, c’est-à-dire de comprendre les sujets y développés.
Il est important de développer en premier lieu la capacité des apprenants à communiquer dans toutes
les situations de la vie courante, c’est-à-dire d’aider les enfants à acquérir les compétences langagières
leur permettant de communiquer avec leur nouvel entourage, les camarades de classe, les membres des
équipes pédagogiques…. Par la suite, les élèves devront apprendre également à raisonner dans cette
langue et à en comprendre les spéci cités en tant que langue d’enseignement et d’apprentissage de
toutes les matières à l’école.
Le règlement grand-ducal vise l’intégration la plus rapide possible de l’élève dans une classe
régulière. Ainsi, dès son arrivée, il est inscrit dans une classe d’attache. Le contact régulier avec les élèves
luxembourgeois favorise l’apprentissage des langues du pays : plus l’élève est en contact avec la langue
cible, plus rapides seront ses apprentissages et son intégration dans sa classe d’attache. Le jeune enfant
en situation d’immersion linguistique a des facilités d’apprentissage énormes qu’il importe de mobiliser
a n de lui permettre un bon départ dans l’école luxembourgeoise.
Les deux titulaires, celui du cours d’accueil et celui de la classe d’attache, collaborent et permettent à l’élève
de participer activement à son intégration. Cette attitude motive l’élève qui perçoit davantage le sens de ce
qu’il apprend 1 . Voici quelques pistes pour la collaboration:
• familiariser l’élève avec l’école : ses rythmes, ses rituels, ses espaces, son personnel... ;
• motiver l’élève à apprendre rapidement les mots-clés, les expressions typiques utilisées à l’école,
les consignes les plus fréquentes, … ;
• favoriser d’abord le développement de la compréhension orale (paroles de l’enseignant, de
l’école). Le développement de la compréhension écrite sera entamé en parallèle ;
• travailler sur les structures de base de la langue, lexique et syntaxe, qui vont permettre à l’élève
de se repérer dans les énoncés, à l’oral comme à l’écrit ;
• travailler aussi sur les supports utilisés dans la classe d’attache dans les di érentes branches :
manuels, cartes, chiers, …
• encourager l’élève à observer, à identi er des repères, à expliquer, à décrire, à reformuler, à
justi er, à verbaliser des démarches, … .
4.1.2. Comment organiser l’intégration dans la classe d’attache ?
progressivement
L’intégration doit se faire progressivement. À partir du moment où l’élève a atteint le socle d’intégration dans
au moins deux des quatre domaines de compétence, c.-à-d. à partir du moment où l’élève a su samment
de compétences pour suivre l’apprentissage de la langue cible dans sa classe d’attache, le titulaire des cours
d’accueil propose au(x) titulaire(s) de la classe d’attache d’entamer la phase d’intégration.
1 Marie-thé DELABRE, Conseillère académique au CASNAV- Rectorat de Lille, Enseigner en dispositif d’accueil pour élèves nouvellement arrivés, FC
février 2012
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