Accueillir et intégrer - Guide pour enseignants accueillant un enfant ...

Choix de la langue à apprendre
La question du choix de la langue à apprendre est une question délicate. Alors que le règlement grandducal
(texte en entier : voir point 6.1.) indique la suite des langues à apprendre dans les di érents cycles
de l’enseignement fondamental, il importe d’adapter ces décisions à la situation individuelle de l’enfant.
L’instituteur en charge de l’élaboration du projet individualisé de formation tiendra compte de plusieurs
facteurs : l’environnement social de l’enfant (famille, amis, ...), ses acquis antérieurs, ses attentes, ses
objectifs, son âge, etc.
Le vade-mecum à l’intention des enseignants accueillant un enfant nouvellement arrivé 6 donne les
précisions suivantes en matière du choix de la langue à apprendre :
Le but premier est de permettre à l’enfant de communiquer le plus rapidement possible avec son
entourage.
L’accent sera mis sur la compréhension et l’expression orales. Ensuite seulement on introduira
l’écrit de façon progressive. L’acquisition de la correction grammaticale est la dernière étape.
Dans la mesure du possible, on commencera avec la langue la plus proche de la langue maternelle,
tout en tenant compte de l’âge de l’enfant, de ses acquis antérieurs, des langues connues par les
parents, de la proximité de la langue maternelle avec la 1re langue à apprendre.
Au début, l’enseignement se limitera à une seule langue. On évitera de surcharger l’enfant par
l’enseignement parallèle de deux langues : l’enfant doit acquérir une certaine aisance dans la 1re
langue étrangère avant d’aborder l’apprentissage de la 2e langue.
Attention : ne pas mélanger l’allemand et le luxembourgeois !
À la n de la scolarité obligatoire, chaque enfant doit être familiarisé avec le luxembourgeois.
1.3.4. 2 e rencontre avec les parents et l’équipe pédagogique
Le projet individuel de formation (voir point « C » de la che d’arrivée) est présenté aux parents lors
d’une deuxième entrevue, à laquelle participent toutes les personnes concernées. Les décisions sont
communiquées aux parents tout comme les points forts et les faiblesses identifés au cours de la phase
d’observation. Les parents sont informés d’éventuelles mesures d’aide. Les attentes réciproques sont
clari ées.
1.3.5. Début des cours intensifs de langue
voir sous :
• chapitre 1.4. Projet individualisé de formation
• chapitre 2.1. Lehr- und Lernziele
• chapitre 2.2. Gestaltung und Dauer
• chapitre 3.2. Pro lanalyse
• chapitre 3.3. Portfolio des langues
• chapitre 3.4. Bilans d’apprentissage pour les cours d’accueil (cours intensifs de langue :
allemand/français)
6 Vade-mecum à l’intention du personnel enseignant, du personnel socio-éducatif et des communes (point 6.2.)
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