Accueillir et intégrer - Guide pour enseignants accueillant un enfant ...

1.3.1. 1 re rencontre avec les parents et l’enfant
Lors de la première rencontre avec les parents, il est utile de remplir ensemble avec eux ou, le cas échéant,
avec l’aide d’un médiateur, la che d’arrivée (document téléchargeable : www.men.lu sous « Scolarisation
des enfants étrangers » ou communauté « mySchool ! »). Ce document a pour objectif de rassembler un
maximum d’informations sur les acquis scolaires antérieurs de l’enfant, ses forces et ses faiblesses, tout
comme d’éventuels besoins spéci ques. Il donne aussi des informations supplémentaires sur la situation
familiale et l’entourage de l’enfant.
Il est important d’identi er toutes les langues avec lesquelles l’enfant est en contact (famille, voisins). Les
informations sur les compétences langagières doivent être prises en compte lors de l’élaboration du projet
individualisé de formation. Ainsi des langues déjà maîtrisées par l’enfant peuvent servir de tremplin pour
l’apprentissage de nouvelles langues.
Il est recommandé de demander aux parents si leur enfant a eu des di cultés d’apprentissage particulières
et d’expliquer en même temps que cette information est importante pour un encadrement idéal de leur
enfant. La plupart des parents ne vont pas avouer que leur enfant a des di cultés d’apprentissage, surtout
lorsqu’ils les auront vécues comme un échec. C’est pourquoi la che d’arrivée comprend des questions sur
des cours d’appui ou d’autres sortes d’accompagnement déjà proposés à l’enfant dans son pays d’origine.
Pensez à demander l’aide d’un médiateur pour favoriser la communication. Pour le premier contact avec
l’élève et sa famille, il peut être très utile de prévoir la participation d’un médiateur, mis gratuitement à
disposition par le ministère, Service de la scolarisation des enfants étrangers (Tél. 247 85136, Madame
Monique Da Costa). Ce soutien s’avère béné que, même si les parents disposent de quelques notions
de français, d’allemand ou d’anglais ou si le titulaire des cours d’accueil s’est familiarisé avec la langue
maternelle de l’enfant.
En e et, les parents se font souvent accompagner d’un membre de la famille ou d’un proche comme
traducteur. Or, comme il s’agit parfois de régler des situations délicates, un proche pourra se sentir dépassé
lors d’un entretien, de mauvaises nouvelles risquent de peser davantage.
Les médiateurs du ministère ne sont pas de simples traducteurs. Ils agissent comme des intermédiaires
entre les familles et l’école. Ils ont, pour la plupart des cas, eu un vécu pareil et peuvent comprendre
les enfants et les soutenir. Ils connaissent l’histoire du pays d’origine de l’enfant, sont familiarisés avec les
systèmes scolaires du pays d’origine et du Luxembourg. Par conséquent, ils arrivent très vite à établir une
relation de con ance avec les parents. Ils sont tenus à garder le secret sur les informations échangées.
1.3.2. Évaluation des acquis
Il existe des tests de langues et de mathématiques, sans paroles ou conçus en langue maternelle, qui
permettent d’évaluer les compétences et les facultés de l’enfant. Ces tests permettront d’apprécier les
acquis scolaires.
Les tests en langue maternelle et en mathématiques
Les tests de langues (tests de lecture et de compréhension, tests de déchi rage, compétences orales,
expression écrite) :
Le document « Passerelles en quinze langues (Bis) » 1 permet d’évaluer les compétences en lecture
dans la langue maternelle (dans 29 langues di érentes) ;
Les tests de lecture et de compréhension « Le réveil de Pierre » 2 en 12 langues;
1 Nathalie DERUGUINE, Jean-Charles RAFONI, Passerelles en quinze langues (Bis), évaluation-lecture en langue d’origine (SCÉREN, 2008)
2 Document réalisé sous la coordination du CASNAV de CLERMONT- FD avec le concours des Maîtres de Soutien Linguistique de l’Académie de
Clermont – FD
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