Accueillir et intégrer - Guide pour enseignants accueillant un enfant ...

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Parmi les e ets positifs, citons :
Une fois que le regard, l’ouïe et l’esprit d’observation des élèves sont entraînés, ils prennent
plus facilement conscience des particularités de chacune des langues et peuvent donc prendre
appui sur ce qu’ils savent dans une langue pour mieux en comprendre une autre. Des activités
langagières plurilingues mobiliseront les ressources des élèves et les motiveront à être plus
attentifs aux langues qui les entourent.
Les activités d’éducation et d’ouverture aux langues concernent l’ensemble des élèves et
contribuent à valoriser leurs langues respectives ainsi que les compétences et le sentiment
d’identité des élèves de langue étrangère, en leur donnant l’occasion de faire des contributions
dans leur langue maternelle.
Tout enseignant peut sensibiliser à la diversité linguistique, il n’est pas nécessaire d’être spécialiste dans
telle ou telle langue. En fonction des activités, des locuteurs natifs d’une langue spéci que peuvent être
associés à cette démarche, qu’il s’agisse d’élèves de la classe ou d’une autre classe, de parents d’élèves, de
médiateurs interculturels ou d’autres personnes-ressource.
Liens Internet :
Pour trouver des exemples et idées, ainsi que des liens vers d’autres sites :
http://jaling.ecml.at/default.htm (nombreuses idées d’activités en diverses langues)
http://plurilangues.univ-lemans.fr/ (toutes les langues à l’école, France)
http://www.elodil.com (Québec, Canada)
http://www.freelang.com (expressions traduites dans de nombreuses langues)
2.9. Aufgaben des Förderlehrers
(2.Cours intensifs de langues Intensivsprachkurse):
schätzt die bereits erworbenen Sprachkompetenzen ein (siehe die bestehenden Tests au
mySchool !, communauté Cours d’accueil »)
bildet je nach Möglichkeit Kleingruppen, in denen Kinder verschiedener Herkunft und aus
verschiedenen Altersgruppen jeweils ein und dieselbe Zweitsprache lernen;
gestaltet den individuellen Lernprozess eines jeden Kindes (Plan d’études pour les cours
d’accueil➪online auf mySchool !, communauté Cours d‘accueil);
überprüft die individuellen Sprachlernziele (bilans d’apprentissage, niveaux de compétence des
cours d’accueil, portfolio);
füllt für jede Lernphase das „Projet individualisé de formation » (PIF) aus (siehe Punkt 1.4.) ;
legt die inhaltlichen Schwerpunkte der nächsten Lernphase fest (PIF);
macht sich Gedanken über den weiteren Verlauf der Sprachförderung;
informiert sich insgesamt über die allgemeine Integration des Schülers, sowie auch über den
Schulerfolg in anderen Fächern;
klärt organisatorische Aspekte ab (Stundenplan festlegen, Elterngespräche einberufen,
„médiateur“ anfragen, CIS einleiten, …);
bereitet die Eltern- und Lehrergespräche 1 vor;
leitet gemeinsamen mit dem Klassenlehrer den Aufbaukurs ein (phase d’intégration - socle
d‘intégration) – klärt mit dem Klassenlehrer in welchen Unterrichtssituationen der Schüler ab jetzt
am Klassenunterricht teilnimmt;
beurteilt gemeinsam mit dem Klassenlehrer die sprachlichen Lernfortschritte während des
Aufbaukurses;
unterstützt die spezi sche Sprachförderung der Zweitsprache 2 immer in Kooperation mit dem
Klassenlehrer und evtl. anderen Fachpersonen (z.B. bei Sprachentwicklungsproblemen);
leitet am Ende der Sprachförderung alle wichtigen Dokumente (PIF, Kopie der „bilans
d’apprentissage“, ….) an den zuständigen Inspektor weiter.
1 NÄNNY, 2010, S.8
2 idem
Accueillir et intégrer - 2012