Accueillir et intégrer - Guide pour enseignants accueillant un enfant ...

3.1. Projet individualisé de formation (PIF)
Le PIF permet d’identi er, de dé nir et d’évaluer périodiquement les objectifs d’apprentissage d’un élève.
Pour plus d’informations :
3.2. Pro lanalyse
➪ se référer au chapitre 1.4.
(Autor dieses Kapitels ist Stephan Nänny, Dozent, Pädagogische Hochschule Thurgau, Schweiz 1 )
Die Pro lanalyse der zu lernenden Sprache Deutsch basiert auf empirischen Forschungen zum Spracherwerb
und versteht sich als Instrument, den erreichten Sprachstand zu ermitteln, nächste Entwicklungsschritte
zu erkennen und durch Fördermaβnahmen zu unterstützen.
Um den Erwerbsstand der Deutschkenntnisse von Schülerinnen und Schülern mit nicht-deutscher
Muttersprache feststellen zu können, hat Griesshaber (vgl. Griesshaber, 2010) sechs Pro lstufen ermittelt
und diese mit den Merkmalen der Lernersprache verbunden.
Die Pro lanalyse basiert auf grundlegenden grammatischen Konstruktionsprinzipen der deutschen
Sprache, die entsprechend ihrer Komplexität in bestimmten Sequenzen erworben werden. Sie fokussiert
die syntaktische Struktur von Äuβerungen und kann an mündlichen und schriftlichen Sprachproben
durchgeführt werden.
Um die Pro lstufen erfassen zu können, wird die Wortstellung im Satz untersucht. Typisch für die Satzbildung
in der deutschen Sprache sind die Klammerstrukturen. Diese werden ihrer Komplexität entsprechend in
einer bestimmten Reihenfolge erworben und bilden die Erwerbsstufen im Erwerbsprozess. Für die Analyse
des Erwerbsstands der Deutschkenntnisse von Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache
sind lediglich die Stufen 0-4 relevant:
Stufe 4. Nebensätze: Endstellung des Finitums
Stufe 3. Inversion: Subjekt rückt hinter das Finitum
Stufe 2. Separation niter und in niter Verbteile
Stufe 1. Finites Verb in einfachen Äuβerungen
Stufe 0. Bruchstückhafte Äuβerung
Die Stufen 5 (Insertion eines Nebensatzes) und 6 (Integrierte erweiterte Partizipialattribute) sind für
Schülerinnen und Schüler der gymnasialen Oberstufen bzw. für Studierende beim Verfassen von
wissenschaftlichen Fachtexten bedeutsam.
Aufgrund der erreichten Pro lstufe lassen sich Rückschlüsse ziehen über Wortschatzkenntnisse und
Verfügbarkeit von grammatischen Mitteln, die nicht direkt mit der Pro lanalyse ermittelt wurden, denn mit
jeder Erwerbsstufe wächst auch das Repertoire an grammatischen Mitteln.
So sind beispielsweise mit der Separation auch die Grundlagen der Vergangenheitsformen der Verben
erworben oder mit der Inversion zeigt sich, dass die Mittel zur Verkettung von Äuβerungen verfügbar sind.
Das bedeutet auch, dass aus der Abwesenheit bestimmter Strukturen implizit auf das Nichtverfügen der
mit diesen Stufen verbundenen sprachlichen Mittel geschlossen werden kann. Wenn beispielsweise keine
Nebensätze mit Verbendstellung auftauchen, kann angenommen werden, dass die subordinierenden
Konjunktionen für die Sprachproduktion (noch) nicht zur Verfügung stehen.
1 Quelle: Griesshaber, Wilhelm (2010): §8 Grammatikerwerb und Diagnose: Pro lanalyse. In: Griesshaber, Wilhelm (2010) Spracherwerbsprozesse in Erst-
und Zweitsprache. Eine Einführung. Duisburg: Universitätsverlag, Rhein-Ruhr, 147-173
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