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CHAPITRE 7
CHAPITRE 7 – Discussion générale
Dans le cadre de ce travail de recherche, nous nous sommes intéressés aux capacités
d’apprentissage et de transfert de tâches motrices discrètes et continues. Dans une première
partie, nous avons tout d’abord réalisé deux expériences dont l’objectif principal était l’étude
des processus mis en jeu lors d’un apprentissage moteur. Pour cela, sur la base des travaux
issus de la littérature sur l’effet IC (e. g., Magill et Hall, 1990 ; Brady, 1998, pour des revues),
nous avons testé différentes conditions expérimentales visant à faire varier le niveau IC, de
manière à approfondir les liens théoriques entre les données comportementales observées et
les hypothèses explicatives d’élaboration (Shea & Morgan, 1979 ; Shea & Zimny, 1983) et de
reconstruction (Lee & Magill, 1983 ; 1985). D’un point de vue général, la présente étude
(Expériences 1 et 2) nous a permis de préciser certaines limites quant aux conditions
d’obtention de l’effet IC (e. g., Wulf & Shea, 2002 ; Guadagnoli & Lee, 2004), ainsi que des
limites théoriques relatives aux hypothèses d’élaboration et de reconstruction, notamment sur
les processus de planification et de programmation du geste lors de la réalisation de tâches
discrètes. Nous avons donc, dans la seconde partie de ce travail (Expérience 3), voulu étudier
ces mêmes processus dans le cas d’une pratique de tâches continues. Pour ce faire, nous avons
utilisé un dispositif expérimental particulier, permettant à la fois des mesures discrètes et
continues de la performance. L’apprentissage et les capacités de transfert d’apprentissage
(tâches discrètes et continues) ont servi de fil conducteur dans la réalisation de ce travail de
thèse.
La discussion générale sera divisée en deux sections principales, dans lesquelles nous
reviendrons sur les résultats issus des Expériences 1 et 2 pour la première partie, et sur les
résultats de l’Expérience 3 pour la seconde partie.
1. Effet d’interférence contextuelle :
L’un des enjeux majeurs de ce travail de thèse était d’étudier les effets de la condition
de pratique et de la similarité des tâches sur les capacités d’apprentissage et de transfert
moteur. Nous avons pour cela réalisé deux expériences, où différents niveaux d’IC ont été
créés par la manipulation conjointe de ces deux facteurs. Sur la base des travaux de Sekiya et
al. (1994 ; 1996), l’une des originalités de cette étude portait sur une approche différente du
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