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CHAPITRE 2
I. Interférence contextuelle :
CHAPITRE 2 – Effet d’interférence contextuelle
Le terme d’interférence contextuelle (IC) proposé par Battig (1966 ; 1972 ; 1979) tient
son origine dans le domaine de l’apprentissage verbal. Battig (1979) a préféré le terme
d’interférence contextuelle à celui d’interférence intra-tâche initialement proposé ; le terme IC
ayant plus attrait au rôle des facteurs contextuels dans l’acquisition de la tâche plutôt qu’à une
interférence limitée à la tâche elle-même. Des travaux de Battig (1996 ; 1972 ; 1979) ressort
l’idée principale que tout contexte d’apprentissage qui augmente l’interférence entre les
tâches à apprendre au cours de la phase de pratique faciliterait l’apprentissage de la tâche : les
processus mis en jeu par l’apprenant (i. e., processus intra- et inter-tâches) seraient
responsables de ces bénéfices. Deux principaux facteurs ont été proposés par Battig pour
moduler le niveau d’interférence au cours de la phase de pratique : la condition de pratique et
la similarité entre les tâches à apprendre. En effet, la condition de pratique et/ou le niveau de
similarité entre les tâches à apprendre seraient susceptibles de moduler les processus intraet/ou
inter-tâches mis en jeu par l’apprenant au cours de la phase de pratique, et donc
d’influencer l’apprentissage.
Depuis les travaux princeps de Shea et Morgan (1979) dans le domaine moteur, de
nombreux travaux se sont intéressés au facteur condition de pratique. Force est de constater
qu’à ce jour, le facteur similarité des tâches proposé par Battig (1972 ; 1979) n’a pour sa part
pas connu le même intérêt ; l’effet IC étant de ce fait couramment associé dans la littérature à
la manipulation du facteur condition de pratique. L’un des objectifs de ce travail de thèse a
donc naturellement été porté sur l’étude des facteurs condition de pratique et similarité des
tâches comme sources potentielles d’interférence dans le domaine moteur.
1. Condition de pratique :
Les travaux de Battig ont montré qu’une pratique à niveau IC élevé produit de faibles
performances durant la phase d’acquisition comparée à une pratique à faible niveau IC.
Paradoxalement, une pratique à niveau IC élevé engendre de meilleures performances lors de
tests de rétention/transfert comparée à une pratique à faible niveau IC. Pour créer différents
niveaux IC au cours de la phase de pratique, un facteur est traditionnellement utilisé : la
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