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CHAPITRE 1 – Approche théorique de l’apprentissage moteur sous-tendent cette performance. L’identification et la compréhension des processus cognitifs impliqués dans l’apprentissage moteur requièrent l’étude des processus de planification et de contrôle du mouvement. Cependant, pour mieux définir le cadre de référence de ce travail de thèse, nous n’aborderons pas l’influence des mécanismes de traitement de l’information et d’intégration sensorielle (vision, proprioception, etc.) sur le contrôle moteur. 8
II. Planification et contrôle moteur : CHAPITRE 1 – Approche théorique de l’apprentissage moteur Les théories de l’apprentissage reposent sur le concept de programmation motrice dans lequel le programme moteur est une notion clef. Le concept de « programme moteur », initialement introduit par Keele (1968) comme « un groupe de commandes musculaires qui sont structurées avant que le mouvement commence et qui autorise le déroulement du geste sans aucune influence des retours sensoriels », permet de fournir une explication à la capacité d’un individu à planifier des mouvements avant même leurs initiations. Autrement dit, le programme moteur permettrait à l’apprenant de planifier son mouvement à l’avance pour ensuite l’exécuter sans interruption, sans retour d’informations (feedback). Ce concept de programme moteur fournit une réponse à la possibilité de produire des mouvements de type « balistiques » ou « rapides », c’est-à-dire lorsque la durée du mouvement est trop courte pour que les retours d’informations sensorielles puissent influencer le mouvement en cours d’exécution. Le programme moteur est donc constitué avant l'initiation du geste et conduit à un mode de contrôle dit « en boucle ouverte » par opposition à un mode de contrôle dit « en boucle fermée» qui implique l'utilisation de retours d’informations sensorielles pendant l'exécution du mouvement ; nous allons détailler ces deux modes de contrôle du mouvement volontaire. Théorie d’Adams (1971). La théorie d’Adams (1971) propose un fonctionnement du système nerveux en boucle fermée, où les retours d’informations jouent un rôle essentiel dans l’apprentissage de mouvements « lents » ; l’apprenant doit avoir accès à des retours d’informations sur l’action en cours pour progresser. Ces retours d’informations peuvent être d’origine sensorielle (vision, proprioception, etc.) ou non (connaissance du résultat, connaissance de la performance). Ces retours d’informations sont nécessaires car ils permettent à l’apprenant de constituer une image de référence, une « trace perceptive », qui lui permettrait d’évaluer alors l’exactitude du mouvement en cours pour pouvoir ensuite la comparer aux retours d’informations produits par la réponse. Cette notion de trace perceptive proposée par Adams renvoie au fait que chaque mouvement laisserait une trace en mémoire après son exécution, et qu’au cours de répétitions successives cette trace se renforcerait, s’affinerait et se stabiliserait sous l’action de la pratique. Néanmoins, la théorie d’Adams a soulevé un certain nombre de questions : qu’arrive t’il pour un mouvement réalisé pour la première fois ? Comment la trace perceptive fait-elle pour se stabiliser au cours des premiers essais ? Comment un individu peut-il apprendre simultanément plusieurs mouvements ? 9
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