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CHAPITRE 2 – Effet d’interférence contextuelle
L’interférence créée par la condition aléatoire au début de la pratique pourrait augmenter la
complexité de la tâche et retarder la mise en place des processus inter-tâches supposés
bénéfiques pour l’apprentissage de la tâche. Enfin, Shea et al. suggèrent que la condition de
pratique aléatoire, comparée à la pratique bloquée, produit des effets bénéfiques sur
l’apprentissage de la tâche après une quantité de pratique suffisante et ce, quelle que soit la
condition d’administration du test de rétention (e. g., condition bloquée ou aléatoire).
Figure 4. Performances obtenues lors des tests de rétention sous condition bloquée et aléatoire après
une phase d’acquisition de 50, 200 ou 400 essais de pratique sous condition bloquée et aléatoire –
Extrait et traduit de l’étude de Shea et al. (1990).
Une autre étude, menée par Proteau et al. (1994), n’a toutefois pas confirmé les
résultats de Shea et al. (1990). Utilisant le même dispositif expérimental que Shea et Morgan
(1979), Proteau et al. (1994) n’ont pas révélé d’influence de la quantité de pratique sur l’effet
IC. En effet, après une phase de pratique constituée de 54, 108 ou 216 essais, les participants
assignés à la condition de pratique aléatoire ont réalisé des performances supérieures à celles
des participants sous condition bloquée lors du test de rétention. Une explication possible à
cette apparente divergence entre les résultats peut résider dans les caractéristiques des tâches
utilisées dans ces deux études. Dans l’étude de Shea et al. (1990), la tâche requiert un temps
de mouvement très court (i. e., mouvement de type balistique), où la performance réalisée est
la conséquence directe du programme moteur généré avant l’exécution du geste ; l’apprenant
ne peut pas corriger son geste en cours de mouvement. A l’inverse, dans l’étude de Proteau et
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