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CHAPITRE 1 – Approche théorique de l’apprentissage moteur
Néanmoins, ce modèle a par la suite été quelque peu modifié en raison des nombreux
travaux ayant montré que des erreurs de pointage apparaissaient en conséquence à une
perturbation transitoire pendant le mouvement (e. g., Coello, Orliaguet & Prablanc, 1996 ;
Lackner & DiZio, 1994 ; DiZio & Lackner, 1995) et en fonction de la position initiale de la
main (e. g., Bock & Eckmiller, 1986 ; Ghilardi, Gordon & Ghez, 1995). De plus, la validité de
ce modèle est limitée à l’explication du contrôle des mouvements unidirectionnels. Lorsque
plusieurs degrés de liberté sont impliqués, il semblerait nécessaire de prendre en compte une
série de points d’équilibre successifs correspondant à la trajectoire du mouvement ; cette
modification a conduit à l’hypothèse qu’il n’y a pas spécification d’un seul point d’équilibre
final mais plutôt d’une succession de points d’équilibre le long d’une trajectoire (e. g., Bizzi,
Accornero, Chapple & Hogan, 1982 ; 1984 ; Flash, 1987).
Toutefois, même si ce concept de « point d’équilibre » apparaît séduisant pour
l’interprétation de nombreux résultats expérimentaux, il n’en reste pas moins que notre
expérience quotidienne nous suggère fortement que nous sommes plus précis lorsque nous
réalisons nos mouvements en condition de vision (par rapport à l’obscurité) et donc, il peut
sembler probable que des afférences visuelles par exemple, puissent contribuer au contrôle du
mouvement. De même, lorsqu’un mouvement est reproduit de manière répétée, il n’est jamais
produit exactement de la même manière, mais il n’est jamais totalement différent non plus.
Dans une telle perspective, la « théorie des schémas » proposée par Schmidt (1975) semble
pouvoir fournir quelques apports théoriques intéressants : la probabilité de réaliser de manière
efficiente une nouvelle variation de tâche dépendrait de la « solidité » du schéma moteur ;
cette « solidité » du schéma moteur serait fonction à la fois de la quantité et de la variabilité
de la pratique (i. e., requiert la pratique de différents paramètres pour une classe d’actions
gouvernées par un même PMG). Une pratique variable favoriserait l’extraction de la règle
abstraite (i. e., schéma moteur) permettant une paramétrisation du geste au moment du rappel
(Lee, Magill & Weeks, 1985). Le transfert d’apprentissage d’un programme moteur à un autre
programme moteur semble alors possible au sein d’une classe de mouvements gouvernés par
un même PMG.
Shea et collaborateurs (Shea & Morgan, 1979 ; Shea & Zimny, 1983) ont établi un lien
théorique entre la variabilité de la pratique proposée par Schmidt dans sa « théorie des
schémas » et l’effet d’interférence contextuelle (Battig, 1966 ; 1972 ; 1979). Cependant, pour
Shea et Zimny (1983), la « théorie des schémas » ne fait aucune prédiction au sujet des
différentes conditions de pratique qui peuvent être développées au sein d’une pratique
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