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CHAPITRE 5 – Expérience 2
moins limitant les processus d’élaboration impliqués lors d’un apprentissage sous condition
aléatoire (e. g., Albaret & Thon, 1998 ; Hebert, Landin & Solmon, 1996 ; Wulf & Shea,
2002) ; Wulf et Shea (2002) ayant par ailleurs montré que l’effet IC créé par la condition de
pratique n’est pas obtenu lorsque les participants sont confrontés à des tâches complexes.
Toutefois, conformément à l’hypothèse de « challenge point », l’effet IC induit par les
facteurs condition de pratique et similarité des tâches après une phase d’acquisition longue
peut s’expliquer par une baisse progressive du niveau de difficulté de la tâche avec la
pratique. En effet, l’interférence intra-tâche inhérente à la pratique de tâches complexes
pourrait être favorable à un apprentissage efficace sous condition bloquée aux premiers stades
de la pratique (i. e., acquisition courte). Cependant, la baisse du niveau de difficulté de la
situation d’apprentissage induite par l’augmentation de la pratique rend progressivement la
tâche moins difficile à réaliser pour l’apprenant ; l’organisation aléatoire de la session
d’apprentissage pourrait dans ce cas se révéler une stimulation nécessaire pour forcer
l’apprenant à rester actif dans la tâche, et ainsi prolonger l’apprentissage de la tâche (Albaret
& Thon, 1998 ; voir également Wulf & Shea, 2002, pour une revue).
Conclusion :
En conclusion, nos résultats ne supportent pas les prédictions de Battig (1966 ; 1972 ;
1979) où une situation à haut niveau IC induite par la condition de pratique aléatoire et/ou un
haut niveau de similarité entre les tâches favorise l’apprentissage. En effet, nos résultats
fournissent davantage des données comportementales compatibles avec l’hypothèse de
« challenge point » proposée par Guadagnoli et Lee (2004), prenant en compte la relation
entre la difficulté de la tâche et la quantité de pratique. De plus, la notion de similarité des
tâches appliquée au domaine moteur nécessite d’être approfondi : différentes conceptions et
différents effets attendus sur l’apprentissage. Ainsi, dans une situation d’apprentissage où un
étudiant devrait apprendre des gestes nouveaux et variés, le recours à : 1) une condition de
pratique bloquée ou aléatoire, 2) une pratique de tâches à faible ou haut niveau de similarité,
et 3) une faible ou importante quantité de pratique, dépend des caractéristiques de la tâche.
A l’issue de cette étude, une question majeure reste en suspens, à savoir si l’interaction
des facteurs condition de pratique et similarité des tâches implique la mise en place de
processus spécifiques autres que ceux d’élaboration et de reconstruction initialement proposés
pour expliquer les différences d’apprentissage liées aux conditions de pratique. L’étude du
facteur similarité des tâches dans le domaine moteur reste donc un champ de recherche à
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