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CHAPITRE 3 – Apprentissage de séquences motrices
II. Représentation des séquences motrices :
D’une manière générale, la façon dont les séquences motrices sont apprises, stockées
et représentées en mémoire représente ces dernières années une question d’intérêt général
(Keele, Ivry, Mayr, Hazeltine & Heuer, 2003). Par exemple, Keele et al. (1995) ont proposé
une théorie modulaire (i. e., 2 modules indépendants) où le « module cognitif » est
responsable du traitement de la localisation spatiale des cibles successives et de l’organisation
hiérarchique en sous-éléments de la séquence, et où le « module moteur » est responsable de
la sélection des effecteurs et du pattern d’activation de ces effecteurs (voir également Verwey,
2003, pour une proposition similaire). A cet égard, Hikosaka et al. (1999 ; 2002 ; Bapi, Doya
& Harner, 2000) ont montré en s’appuyant sur des données comportementales et
neurophysiologiques que l’apprentissage de séquences motrices apparaissait simultanément et
indépendamment à deux niveaux : une représentation visuo-spatiale (e. g., position spatiale de
la partie distale du membre et/ou position séquentielle des cibles) et une représentation
motrice (e. g., activation du pattern de muscles agoniste/antagoniste – angles articulaires). La
représentation du code visuo-spatial est supposée se développer sous une forme relativement
abstraite (effecteur indépendant), de manière consciente (i. e., explicite), et être la
représentation dominante au début de la pratique. La représentation du code moteur est quant
à elle supposée se développer avec la pratique (i. e., représentation dominante tard dans la
pratique), de manière inconsciente (i. e., implicite), intégrant et représentant plus efficacement
les aspects dynamiques du mouvement ; optimisation de la spécificité des effecteurs (effecteur
dépendant) utilisés pour produire la séquence. Sur la base des modèles d’Hikosaka et al.
(1999 ; 2002), nous allons détailler dans la section suivante les prédictions théoriques
relatives à la nature des représentations et aux capacités d’apprentissage/transfert des
séquences motrices.
Le modèle d’Hikosaka et al. (1999), illustré sur la Figure 9, trace les grandes lignes
des processus impliqués dans l’apprentissage de séquences motrices. Au début de
l’apprentissage, les processus sensori-moteurs sont réalisés de manière discrète et sérielle
pour chaque action (connections verticales de la Figure 9A). Au fur et à mesure que le
participant répète ces actions dans le même ordre, de nouvelles connections se forment entre
les différentes actions (connections horizontales de la Figure 9B et 9C) : ces nouvelles
connections permettent au participant de réaliser les actions de manière séquentielle, sans
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