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CHAPITRE 3 – Apprentissage de séquences motrices
générale de la performance, indépendamment des bénéfices liés à l’apprentissage de la
séquence répétée
De nombreuses revues issues de la littérature sur l’apprentissage de séquences
motrices indiquent qu’au cours de la pratique, les participants regroupent ou « chunk » (voir
Koch & Hoffmann, 2002 ; Jiménez, 2008) certains éléments de la séquence ensemble. Cela se
traduit sur un plan comportemental par une exécution plus rapide et plus fluide de la réponse
comparée au début de la pratique (Verwey, 1994 ; 2001). La mesure du temps inter-éléments
(i. e., intervalle de temps entre chaque élément) indique clairement que deux ou plusieurs
éléments de la séquence sont groupés ensemble de manière à pouvoir être produits sous forme
de sous-séquences relativement indépendantes (voir Figure 8).
Figure 8. Temps de Mouvement moyens par élément produits sur une séquence répétée (SR) à 16
éléments au cours de la phase d’acquisition (Bloc 2 : premier bloc d’essais comportant la SR ; Bloc
15 : dernier bloc d’essais comportant la SR) – Extrait et traduit de l’étude de Boutin et al. (soumis) ;
Evolution de la structure de la séquence avec la pratique due à la mise en place progressive des
processus de « chunking ».
La façon dont une séquence de mouvements est organisée en sous-séquences fournit
une information cruciale sur les processus cognitifs impliqués au cours des étapes de
récupération, de programmation et d’exécution de la séquence motrice. Généralement, ces
sous-séquences peuvent être définies par une réponse relativement lente sur les premiers
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