A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...

Jelentésteremtés
• Lindgren: Über Frieden – a szöveg szakaszos feldolgozása; minden csoport megkapja
olvasás előtt a feltehetően ismeretlen kifejezéseket; hangos olvasás előbb a 13., majd a 24.
sorig, mindkét megállónál (Schreib in einem Satz auf, wie die Geschichte weitergehen
wird!); az első szakasz végén, csoporton belül beszélik meg, ki mit írt; a második szakasz
vége izgalmasabb (Was wird sie wohl mit dem Stein machen?), itt harmadik lépésként a
„Három megy - egy marad” technikával összekeverjük a csoportokat, hogy a többi csoport
munkájáról is tudomást szerezzünk.
• Az eredeti felállásukba visszahelyezkedett csoportok T-táblázatba gyűjtik a szövegből a
pro-contra érveket (Soll/darf man Kinder prügeln?); ha jut rá idő, az egyik csoport
képviselője a táblára írja, amit ők találtak; ha kell, a többiek kiegészítik, ha nem jut idő a
közreadásra, elhalasztjuk a következő órára (ez a valószínűbb).
Reflektálás
• Minden csoport írjon egy ötsorost a békéről. Mivel ez az első alkalom, hogy ezt a
módszert használjuk, megadok egy mintát:
Der Hund
Treu, lieb,
Bellt, kämpft, schützt,
Ich kann mich auf ihn verlassen
Unser Freund.
A négy vers a táblára kerül, kritikai vagy elismerő/egyetértő észrevételeket lehet tenni.
AZ ÓRA UTÁN
Kiterjesztés
Otthon egészítsék ki a tanulók a szövegből gyűjtött érveket saját érveikkel. A következő órán
majd megpróbáljuk előbb szóban megvédeni érveinket, állást foglalni, majd eljutni az érvelő
fogalmazás (Erörterung) szabályaihoz, módszereihez, majd egy ilyen megírásához.
Benyomásaim, reflexiók az óra után
Bár az ötsoros kivételével valamennyi technikát használtuk már ezzel a csoporttal, az még
nem fordult elő, hogy az óra egésze csoportmunkára épült volna. Amiatt izgultam egy kicsit,
mennyire lesznek a gyerekek hajlandók végig intenzíven egymással dolgozni, és belefér-e
minden, amit terveztem, az időbe. Hajlandók voltak és körülbelül ugyanott csúsztunk ki az
időből, ahol gondoltam és részben terveztem is (jelentésteremtés utolsó fázisának megosztása
a többiekkel a következő órára maradt). Egyes pontokon egyik-másik csoport igényelte a
segítségemet (pl. az ötsoros egy-egy soránál két csoportnak adtam ötletet, de ez egy számukra
teljesen új technika volt, ehhez képest, úgy érzem, rendkívül kreatív versek születtek).
Biztos vagyok benne (és ez részben ezen, részben az azóta lezajlott következő órán ki
is derült), hogy a szöveg feldolgozása során a diákok véleményt alakítottak ki a családon
belüli erőszakkal, az otthoni békével kapcsolatban. Külön feladat, és erre is sor kerül(t)
ezeken az órákon, hogy a tanulók ne csak saját véleményük mellett tudjanak állást foglalni,
hanem képesek legyenek mások bőrébe bújva más érveket is képviselni. Azt gondolom,
mindez hozzájárul a kritikai gondolkodás fejlesztéséhez.
Nyelvtanárként már a kurzus foglalkozásai alatt felmerült bennem az a kérdés,
mennyire toleráljam, ha a diákok a csoportban folyó munka ideje alatt magyarul beszélnek.
(ez ezen az órán is így történt). Azt hiszem, az nem használ, ha állandóan figyelmeztetem
őket, hogy beszéljenek németül. Amikor odamentem egy-egy csoporthoz, németre váltottunk,
és úgy gondolom, idővel majd valamelyest változik a helyzet. De csak valamelyest, hiszen
továbbképzéseken tanárok is körülbelül ugyanígy viselkednek.
74