A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
1. csoport: Hogyan viszonyulnak a külföldiekhez (pl: Németországban vagy<br />
Magyarországon)?<br />
2. csoport: Külföldiek szemével milyen az ország (pl: Németországban vagy<br />
Magyarországon)?<br />
Kérdések a versekhez: Milyen témát dolgoz fel a vers? Miként fogalmazható meg a versek<br />
tanulsága? Milyen lenne az élet, ha nem lennének külföldiek egy országban?<br />
Csoportmunka tanári kalauz segítségével.<br />
7. feladat: A vers felolvasása az osztály előtt. Az ismeretlen szavak, kifejezések<br />
megbeszélése, rögzítése a füzetben.<br />
Reflektálás<br />
8. feladat: Beszélgető-fórum. A csoportok elmondják véleményüket, érvelnek a kapott téma<br />
mellett, illetve ellenérveket sorakoztatnak fel a másik csoportnak, a versekből hozott<br />
példákkal alátámasztva.<br />
A tanári kalauz kérdéseit felhasználhatják a csoportok: Mit jelenthet külföldinek lenni egy<br />
országban? Mely országokban jelenik meg erősebben az idegengyűlölet? Milyen<br />
intézkedéseket lehetne ellene tenni? Melyek lehetnek az idegengyűlölet okai? Miért nem<br />
kellenek külföldiek egy országba? Miért jobb, ha külföldiek is élnek egy országban?<br />
A kapott eredményt plakáton is rögzíthetik vázlatosan. Ez további segítséget nyújthat a<br />
tanulóknak, hogy a lényeget a füzetben is rögzítsék.<br />
9. feladat: A diákok összefoglalják néhány mondatban (csak szóban) az alábbi kérdésekre<br />
adható válaszokat a beszélgető-fórum tapasztalatai alapján: Mik lehetnek az idegengyűlölet<br />
okai egy országban? Milyen intézkedéseket lehetne tenni az idegengyűlölet ellen?<br />
Személyes reflexiók<br />
Számomra az óra/tématerv elkészítésében az jelentette a legnagyobb kihívást, a téma<br />
megválasztása után, hogy milyen módon lehet ezt a témát feldolgozni a tanulókkal úgy, hogy<br />
ne untassa őket és mégse legyen túl egyszerű, felkeltse érdeklődésüket és elgondolkoztassa<br />
őket az adott témán, hogy <strong>kritikai</strong> gondolkodásuk fejlődhessen.<br />
Úgy gondolom, hogy a feladatok sokféleségéből sikerült kiválasztanom azokat a<br />
módszereket, amelyeket leginkább lehet alkalmazni a téma bevezetésétől annak befejezéséig,<br />
lezárásáig. Természetesen miközben dolgoztam, rájöttem, milyen sok lehetőség közül<br />
választhatok, mennyi mindent meg lehetne említeni egy anyagon belül, ezért törekedtem arra,<br />
hogy tématervem tartalmazza azokat a lényeges szempontokat, feladatok formájában,<br />
amelyek egy téma komplex feltárásához szükségesek. Törekedtem a feladattípusok<br />
kiválasztásában arra, hogy a tanulók használják saját tudásukat, támaszkodhassanak a már<br />
meglévő információikra a témával kapcsolatban, és arra is, hogy új információkat<br />
tudhassanak meg a témakörről.<br />
A másik nagy kérdést az „idő”, egy tanóra 45 perce jelentette számomra. Kiválasztani<br />
azokat a feladatokat, amelyek nem haladják meg az óra keretét, és figyelembe venni egy<br />
osztály képességeit, amely áll erősebb és gyengébb tanulókból, a tanulók reakcióit egyes<br />
feladatokra, a feladatok hosszúságát nem elhanyagolni, és mindezek alapján összeállítani az<br />
órák menetét.<br />
87
Change language