L’insegnamento dello strumento musicale nella scuola media

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INTERVENTI 100 • ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE Modena (MO) – Emilia-Romagna e-mail: istituto.oraziovecchi@comune.modena.it Web: http://www.comune.modena.it/oraziovecchi Direttore: Ivan Bacchi I CONSERVATORI E I PROGRAMMI DI STUDIO Il primo istituto pubblico italiano di formazione musicale in ordine cronologico è il Liceo Filarmonico di Bologna istituito nel lontano 1804 Un interessante lavoro di Orazio Maione pubblicato nel 2005 I Conservatori di musica durante il fascismo, consente di ripercorrere la storia dei Conservatori italiani. Nella pubblicazione si segnala che il primo istituto pubblico italiano di formazione musicale in ordine cronologico è il Liceo Filarmonico di Bologna istituito nel lontano 1804, anche se il riconoscimento di Conservatorio da parte dello Stato arriva solamente nel 1942 nonostante i nomi di autorevoli direttori succedutisi alla guida come Martucci, Bossi, Busoni e Alfano. Fino al 1923 il numero dei Conservatori rimane limitato a sei: Milano, Napoli, Palermo, Parma, Roma e Firenze. «Se nel 1923 gli istituti governativi si limitavano ai sei già indicati, dagli ultimi anni del regime fascista in poi il numero dei Conservatori aumentò in modo esponenziale: nel 1942 erano diventati dodici con la statizzazione degli istituti pareggiati – ‘gli istituti musicali con ordinamento a liceo (cioè privi di convitto), sorti per ragioni diverse da quelle dell’assistenza pubblica’ – delle città di Torino (1935), Cagliari (1939), Bolzano, Pesaro e Venezia (1940) e Bologna (1942). Nel secondo dopoguerra la crescita è continuata fino agli anni recenti fino ad arrivare, anche con la raggiunta autonomia delle ‘sezioni staccate’ di alcuni Conservatori, a una sessantina di istituti. A questi va ancora aggiunta una ventina di istituti musicali pareggiati sovvenzionati dagli enti locali, con gli stessi programmi di studio dei Conservatori e la medesima validità del titolo di studio rilasciato». Questo è in sintesi il percorso storico delle Istituzioni per la formazione dei musicisti. Riveste particolare importanza anche l’esame dei diversi provvedimenti normativi relativi ai programmi di studio dei Conservatori. Tale analisi, che trova le sue origini all’inizio del secolo scorso, conduce fino all’ultimo provvedimento di riforma dei Conservatori, la Legge 21 dicembre 1999 n. 508, ai vari disegni di legge che l’hanno preceduta e ai Decreti del 2009 che definiscono e regolano i settori artistico-disciplinari dei Conservatori di Musica. Preziosa la documentazione sui primi decreti del Novecento presente nel citato lavoro di O. Maione: «Il primo provvedimento che riguardò gli ordinamenti didattici all’interno degli istituti musicali a livello nazionale fu il Regio Decreto del 2 marzo 1899, firmato dal ministro Guido Baccelli – ‘riconosciuta la neces-
L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MUSICALE NELLA SCUOLA MEDIA • 101 sità di stabilire programmi uniformi per gli esami di licenza e magistero nei diversi rami dell’insegnamento musicale’ – e consisteva in una stringata lista di prove solo per il grado superiore, con brani di autori più o meno specificati, per ottenere il titolo abilitante di ‘magistero’ in ogni disciplina; per accedere all’esame finale bisognava aver conseguito precedentemente gli esami di ‘licenza normale’ e delle materie tecniche complementari ‘secondo i programmi dell’istituto’, corsi ed esami che quindi rimanevano fuori dalla normativa. Con questi programmi si sancì una delle specificità dei Conservatori italiani: la mancanza di veri e propri programmi didattici e la sola determinazione dei programmi d’esame, tendenza che si svilupperà al massimo grado con i programmi emanati nel 1930». Secondo l’autore «Veniva quindi lasciata ancora piena discrezionalità a ogni istituto musicale nel definire i programmi interni per ciò che riguardava i corsi intermedi degli insegnamenti principali e per tutti i corsi complementari». Questa mancanza di precisazioni su base nazionale, unita alla nominale compiutezza della «licenza normale» portò alle due maggiori disfunzioni di quegli anni: l’esistenza, tra i vari istituti, di programmi d’esame profondamente diversi per grado di complessità nello stesso insegnamento e l’equivoco che tale licenza normale, in realtà titolo intermedio, poteva comportare in campo professionale. Per esemplificare la disparità dei programmi interni dei singoli istituti si consideri che, anche se con modalità di esecuzione diverse, fino ai nuovi programmi del 1930 l’esame di compimento per la licenza normale di pianoforte al Conservatorio di Milano richiedeva, tra le altre prove, la presentazione di sei studi (composizioni strumentali di carattere fondamentalmente didattico) e sei preludi e fughe di J.S. Bach contro, rispettivamente, i 62 studi e 41 brani dello stesso autore necessari per sostenere il medesimo esame a Napoli. Il successivo Regolamento del 1918 rappresenta il primo completo ordinamento statale per gli «istituti di belle arti, di musica e d’arte drammatica». Si prevedevano disposizioni comuni a tutti gli istituti artistici (articoli 1-84) e specifiche: per i Conservatori gli articoli 174-253, formanti la parte IV sugli istituti di musica e d’arte drammatica insieme al regolamento per la «commissione permanente per le arti musicale e drammatica» (articoli 160-173). Dobbiamo ai ripetuti appelli del compositore Ildebrando Pizzetti e alle critiche del musicologo Guido Pannain l’emanazione della circolare del Ministro Pietro Fedele per la convocazione nel 1925 degli «studi generali» al fine di effettuare la revisione dei programmi approvati con R.D. 2 marzo 1899 n. 108. I nuovi programmi furono pubblicati sulla Gazzetta Ufficiale n. 62 del 16 marzo 1931, come parte del Regio Decreto 11 dicembre 1930, n. 1945: Norme per l’ordinamento dell’istruzione musicale ed approvazione dei nuovi programmi di esame. Si tratta anche dei primi programmi di studio, riferiti a tutti i corsi intermedi e ai corsi complementari, unificati a livello nazionale. Il decreto è INTERVENTI Il Regio Decreto del 2 marzo 1899 sancì una delle specificità dei Conservatori italiani: la mancanza di veri e propri programmi didattici e la sola determinazione dei programmi d’esame
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