L’insegnamento dello strumento musicale nella scuola media

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ÈINTERVENTI indispensabile garantire la qualità specifica dello insegnamento strumentale nelle scuole a indirizzo musicale per poter organizzare la continuità rispetto ai requisiti d’ammissione dei futuri licei musicali e, in prospettiva, degli Istituti di Alta Formazione Musicale 6 • ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE guate competenze opportunamente certificate, fermo restando il fatto che è compito anche di tutti gli altri insegnanti della scuola primaria curare la formazione musicale di base. Si può prevedere il ricorso a: a) risorse interne all’organico d’istituto, con modulazioni d’orario basate sull’utilizzo su più classi dell’insegnante con competenze musicali specifiche (inclusi, negli Istituti Comprensivi, gli insegnanti di musica o di strumento della secondaria di I grado); b) risorse esterne all’organico d’istituto, attraverso accordi di rete con scuole secondarie di I grado, per l’utilizzo di docenti di strumento (classe di concorso A077) e/o di musica (classe di concorso A032); c) risorse esterne all’organico d’istituto, ovvero musicisti con formazione didattica specifica provenienti da enti e associazioni qualificati con cui sia stata stipulata apposita convenzione. È dunque necessario sia per la scuola dell’infanzia, sia per la primaria: • definire l’insieme di titoli/competenze che occorrono ai docenti per l’insegnamento pratico della musica; • rilevare, attraverso l’inserimento nel fascicolo elettronico personale del Sistema informativo del Ministero, quali e quanti docenti hanno questi titoli/competenze e individuare quelli che sono interessati a svolgere l’insegnamento pratico della musica. Per la scuola secondaria di I grado: a) incentivare la pratica corale e strumentale, anche garantendo, da parte delle Istituzioni e degli organismi regionali competenti, una maggiore e più omogenea diffusione sul territorio dei corsi a indirizzo musicale; b) provvedere a un aggiornamento del D.M. 201/1999 e all’ampliamento della gamma degli strumenti effettivamente insegnati, anche in vista dell’attivazione dei Licei musicali. Nella prospettiva della ottimizzazione delle risorse umane, i docenti di ruolo con abilitazione A032 (docenti di musica) potranno essere utilizzati sulla classe di concorso A077 (docenti di strumento) solo se in possesso della specifica abilitazione, e viceversa. È infatti indispensabile garantire la qualità specifica dell’insegnamento strumentale nelle scuole a indirizzo musicale per poter organizzare la continuità rispetto ai requisiti d’ammissione dei futuri Licei musicali e, in prospettiva, degli Istituti di Alta Formazione Musicale.
L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MUSICALE NELLA SCUOLA MEDIA • 7 Per la scuola secondaria di II grado: a) prevedere un’unica classe di concorso (e quindi un unico percorso formativo) per gli insegnamenti musicali della scuola secondaria di I e di II grado (attuali A031+A032) e un’altra per gli insegnamenti strumentali specifici delle scuole secondarie di primo grado a indirizzo musicale e degli istituendi licei musicali (attuale A077); b) considerando che molti istituti di istruzione secondaria superiore hanno avviato in questi anni corsi a indirizzo musicale, talvolta anche in convenzione con Conservatori o Istituti Musicali Pareggiati presenti sul territorio, è opportuno incoraggiare queste iniziative nella prospettiva della possibile attivazione di corsi facoltativi a indirizzo musicale in tutte le tipologie di scuole secondarie di II grado, affidando comunque l’insegnamento a personale inserito in apposite graduatorie; c) sostenere e moltiplicare, nell’ambito del Programma «Scuole aperte», i laboratori musicali sia nei Licei che negli Istituti Tecnici e in quelli Professionali, considerata la significatività delle tante esperienze pluriennali disseminate sul territorio nazionale. INTERVENTI Lo sviluppo professionale di tutto il personale In relazione al panorama delle professionalità dei docenti in gioco, è quindi necessario un sistema di formazione continua che accompagni il lavoro quotidiano, assecondi le iniziative e sostenga il percorso operativo di tutte le figure professionali interessate: referenti regionali e provinciali, docenti, dirigenti, personale amministrativo, tecnico e ausiliario. I referenti I referenti regionali e provinciali rappresentano uno snodo importante di questo percorso nella loro molteplice veste di interlocutori del livello nazionale, di coordinatori dell’azione territoriale e di riferimento per le istituzioni scolastiche. Il coinvolgimento di queste figure nel processo di formazione, oltre a rappresentare una opportuna fonte di motivazione personale, offre un valido contributo al coordinamento per l’attuazione del Piano. La loro formazione dovrebbe riguardare: il ruolo ed il lavoro del referente, gli strumenti di governo dei processi, la gestione della formazione. È necessario un sistema di formazione continua che accompagni il lavoro quotidiano, assecondi le iniziative e sostenga il percorso operativo di tutte le figure professionali interessate
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