L’insegnamento dello strumento musicale nella scuola media

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INTERVENTI Sarebbe determinante per l’insegnamento di Musica poter contare realmente su un bagaglio di competenze musicali acquisite nella scuola primaria 24 • ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE scuole per esperire realmente tutte le possibilità descritte nelle Indicazioni. Tuttavia, sarebbe ancora più determinante per l’insegnamento di Musica poter contare realmente su un bagaglio di competenze musicali acquisite nella scuola primaria: di fatto nella scuola media la prosecuzione degli apprendimenti sulla base dei traguardi in «uscita» della scuola primaria avviene per tutte le discipline tranne che per Musica, in quanto non è detto che tutti gli alunni abbiano potuto usufruire di un insegnamento specifico nel precedente segmento educativo. A questo proposito particolarmente significativa è la sollecitazione espressa dal CNPI in un documento del 16 dicembre 2009 riguardante la cultura musicale nella nostra società e nella scuola. Di notevole importanza è il richiamo esplicito all’urgenza di elaborare un percorso riguardante l’apprendimento del linguaggio musicale, nel quale tutti possano sviluppare le competenze musicali, la propria musicalità, in proporzione ai propri bisogni e potenzialità, attraverso l’opportunità di studiare la musica nei vari ordini e gradi scuola, nonché il riferimento alla necessità di individuare un curricolo musicale unitario tra i vari ordini e gradi di scuola. Inoltre si sottolinea come fin dai nidi di infanzia e nei servizi educativi, e poi, successivamente, nella scuola dell’infanzia e nei primi due anni della scuola primaria «debba essere cura peculiare dell’istituzione educativo-scolastica creare le condizioni affinché, con le modalità dovute, i bambini entrino in contatto con il linguaggio musicale». Per rendere questo traguardo possibile si rammenta quanto sia necessario un deciso potenziamento dell’educazione musicale in ogni ambito scolastico ed in particolare nella scuola primaria e si auspica che venga previsto, a partire dal terzo anno della scuola primaria, l’inserimento di un percorso più specifico per tutti coloro che intendono avvicinarsi allo studio di uno strumento musicale, a mo’ di propedeutica per lo studio dello strumento previsto istituzionalmente solo nelle scuole medie a indirizzo musicale. Proprio riguardo al curricolo previsto per l’insegnamento dello strumento nei corsi a indirizzo musicale, le Indicazioni nazionali non includono degli obiettivi specifici di apprendimento, ma, richiamandosi alla «definitiva attuazione della Riforma degli studi musicali, del conseguente avvio del Liceo musicale e coreutico e della definizione dei livelli di entrata e uscita di quel settore» fanno riferimento alle indicazioni contenute all’Allegato A del D.M. 201/99. Secondo tale documento l’insegnamento strumentale «costituisce integrazione interdisciplinare ed arricchimento dell’insegnamento obbligatorio dell’educazione musicale nel più ampio quadro delle finalità della scuola media e del progetto complessivo di formazione della persona. Esso concorre, pertanto, alla più consapevole appropriazione del linguaggio musicale, di cui fornisce all’alunno preadolescente una piena conoscenza, integrando i suoi aspetti tecnico-pratici con quelli teorici, lessicali, storici e culturali che insieme costituiscono la complessiva valenza dell’educazione musicale; orienta quindi le finalità di quest’ultima anche in funzione di un più adeguato apporto alle specifiche finalità dell’inse-
L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MUSICALE NELLA SCUOLA MEDIA • 25 gnamento strumentale stesso». Quindi, pur sottolineando le peculiarità di un percorso di studi finalizzato all’acquisizione di tecniche strumentali di base e di adeguate competenze interpretative, sia individualmente che collettivamente, si evidenzia come l’insegnamento dello strumento debba integrarsi in maniera programmata con le discipline musicali per la «costituzione della competenza musicale generale», riconducibile, quindi, agli obiettivi di apprendimento e ai traguardi di competenza descritti nelle Indicazioni nazionali per «Musica». INTERVENTI SCUOLE SECONDARIE DI II GRADO Nelle scuole secondarie di II grado la situazione è molto complessa e articolata. Di certo «Musica» è praticamente assente da tutti gli ordinamenti curricolari obbligatori, se si eccettuano i corsi degli ex istituti magistrali, i cui percorsi formativi sono stati sostituiti dai Licei pedagogici e socio-psico-pedagogici, nei quali è proseguito anche l’insegnamento facoltativo dello strumento musicale, come previsto dai vetusti ma sempre validi programmi approvati con R.D. 7 maggio 1936 – XV (vedi anche la circolare 5 ottobre 1936 – XV, n. 5883) e delineati nella successiva Circolare Ministeriale 17 settembre 1938 Prot. n. 12957, in cui si precisano delle linee-guida sull’articolazione oraria e sulla composizione dei gruppi di studenti nelle ore di insegnamento dello strumento. Il documento ministeriale più recente, a tale proposito, è la Nota Prot. n. 5035 del 13 marzo 2003, diramata dalla Direzione Generale per gli ordinamenti scolastici per chiarire definitivamente la «particolare natura» dei corsi di strumento musicale, «la cui facoltatività va riguardata dal punto di vista dell’utenza e non da quello degli organi che istituzionalmente sono chiamati a fornire il relativo personale. Essi […] devono essere garantiti nella misura massima possibile fornendo loro, una volta soddisfatte tutte le necessità curricolari, una «preferenzialità» rispetto ad altre offerte formative facoltative al fine di non snaturarne l’originaria configurazione». In tutti gli altri ordini della scuola secondaria le attività musicali sono svolte prevalentemente da esperti in orario extracurricolare e con scelta facoltativa degli studenti, nelle forme laboratoriali più varie e con contenuti e finalità altrettanto difformi. Tale organizzazione rappresenta una sorta di distillato, nel bene e nel male, delle possibilità offerte dall’autonomia scolastica e da una concezione del sistema di istruzione come scuola «di progetto». Purtroppo sembra essere convinzione diffusa, confermata quanto meno dai fatti, che i progetti musicali attuati nell’ambito dell’ampliamento dell’offerta formativa possano integrare le inevitabili «lacune» del curricolo ordinamentale, soprattutto per la loro connotazione pratica e incentrata sul «laboratorio». È stato giustamente osservato che «curricolo» e «progetto» sono due caratterizzazioni ognuna con «specificità non riconducibili all’altra e si perseverebbe in un serio errore di ge- Nelle scuole secondarie di II grado «Musica» è praticamente assente da tutti gli ordinamenti curricolari obbligatori, se si eccettuano i corsi degli ex istituti magistrali
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