L’insegnamento dello strumento musicale nella scuola media

INTERVENTI
La scuola
andrebbe
«sonorizzata»,
cioè ripensata
e aggiornata,
con l’impegno
ad includere
dentro i suoi
orizzonti
attuali
le aperture
di senso
che il suono
riprodotto,
e prodotto per
la riproduzione,
garantiscono
anche soltanto
per il loro
stesso
«esserci nel
e al mondo»
30 • ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
a distanza ha reso praticabile una forma di scrittura del suono dotata,
come lo è la scrittura della parola (almeno se la si vuole interpretare adeguatamente
e in profondità), del potere di alienare il soggetto rispetto
all’oggetto e viceversa (si legge un testo in assenza di chi lo ha scritto, si
ascolta una musica in assenza di chi l’ha prodotta; si scrive un testo e si
registrano suoni musicali in assenza di chi legge o ascolta), e dunque del
potere di sollecitare e legittimare sperimentazioni mentali e fisiche impensabili
e impensate prima dell’avvento della riproduzione acustica (per
esempio: riascoltare un suono, esattamente quello stesso suono, dunque
far tornare il tempo indietro, riciclarlo; oppure, in sede di registrazione,
modificare un suono, addirittura in sede di ascolto della registrazione,
modificarne i parametri). Di tutto ciò nella scuola non c’è traccia. Se ce
ne fosse, e se questo avvenisse con la dovuta consapevolezza, si potrebbe
legittimamente ipotizzare che la sua funzione educativa e istruttiva ne risulterebbe
rinforzata.
7. Tutto ciò varrebbe per la musica, certamente, ma varrebbe più ancora e in
termini più generali per l’universo acustico nel suo complesso, che include
i suoni non musicali del mondo, non ultimi (anzi tra i primi a poter essere
presi in considerazione come materiali della e per la schizofonia) i suoni
della voce umana. Non è un caso che l’esposizione continua al telefono, alla
radio, al disco, al file di registrazione abbia reso noi tutti molto sensibili alle
modalità di una drammaturgia fonica che rende la cosa detta più ricca e
pregnante per la sua resa vocale che non per il suo significato letterale. Che
cosa entra nella scuola del fenomeno oggi così importante della «teatralizzazione
della voce»?
8. In questa prospettiva, anzi in relazione a queste molteplici prospettive di
impegno la scuola andrebbe «sonorizzata», cioè ripensata e aggiornata, partendo
dal suo stesso paradigma fondativo coincidente con la centralità della
scrittura, con l’assumere coraggiosamente l’impegno ad includere dentro i
suoi orizzonti attuali le aperture di senso che il suono riprodotto, e prodotto
per la riproduzione, garantiscono anche soltanto per il loro stesso
«esserci nel e al mondo».
9. Ampliando la portata del paradigma scrittorio fino a includervi i modi
della registrazione sonora (ma è evidente che ci si dovrebbe fare analoga
considerazione per i modi della registrazione visiva, foto e video) si potrebbe
(io penso si dovrebbe) reagire al processo in atto di strisciante
descolarizzazione, cioè di perdita di senso dell’esperienza scolastica: un fenomeno
che, diversamente da quanto si è soliti credere, non dipenderebbe
dall’indebolirsi, al suo interno, delle pratiche della lingua scritta, ma dal venire
meno di una legittimazione fondativa che risale a due secoli fa e che
non riesce a fare i conti con quanto è avvenuto nel frattempo in termini di
sviluppo e centratura dell’esperienza umana.